郭麗芬

摘要：隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，已逐漸受到廣大教育者的關(guān)注。其改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主探究、小組內(nèi)合作交流進行學(xué)習(xí)，進而成為學(xué)習(xí)的主體。探究合作學(xué)習(xí)是新時代下的產(chǎn)物，該教學(xué)模式能有效促進教學(xué)工作的順利開展。探究合作學(xué)習(xí)可通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力來達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的，既可提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，又可推動教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本文就探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用淺談幾點建議，希望能同廣大教育工作者進行交流。

關(guān)鍵詞：探究；合作；小學(xué)；語文

隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，已逐漸受到廣大教育者的關(guān)注。其改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主探究、小組內(nèi)合作交流進行學(xué)習(xí)，進而成為學(xué)習(xí)的主體。探究合作的學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神，而小學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生思維模式和探究精神的關(guān)鍵時期。因此，在小學(xué)教育階段引進探究合作的學(xué)習(xí)模式，可對小學(xué)教育事業(yè)起到明顯的積極作用[1]。小學(xué)生具求知欲強、思維靈活多變、表現(xiàn)欲望強等特點，而探究合作的學(xué)習(xí)模式恰好可以令小學(xué)生的特點得到充分發(fā)揮[2]。若將此模式運用到小學(xué)語文課程當中，可顯著提高語文課堂的效率，進而達到小學(xué)語文教學(xué)的目的。但小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，思維能力和理解能力有限，因此，如何在小學(xué)語文課程中開展探究合作學(xué)習(xí)，已成為廣大教育者研究的重點。

一、激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望

新課程標準的核心教學(xué)理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和中心，要想讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究。自主性探究若建立在強烈意愿的基礎(chǔ)之上，將極大地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。故事、謎語、懸念等都是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師若以此為背景開展課程，就可激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

以《荷花》這一課為例，教師可在上課前給學(xué)生出一個謎題：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！崩眯W(xué)生喜歡猜謎的特點，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。若教師直接以“今天，我們來學(xué)習(xí)荷花”開始講授課程，授課方式較為單調(diào)乏味，無法吸引學(xué)生的注意力。教師通過學(xué)生喜歡的謎語引出本次的教學(xué)內(nèi)容，比直接進行教學(xué)更具吸引力，能迅速吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

二、增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力

小學(xué)生具有爭強好勝的特點，高年級學(xué)生的集體榮譽感也有了較大的提升，教師可抓住學(xué)生的這些特點，進行分組教學(xué)。使小組之間相互競爭、相互促進，進而促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。因每個學(xué)生的性格和優(yōu)點都是不同的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分組，確保組內(nèi)各成員都能發(fā)揮作用，進而保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

以《安塞腰鼓》這一課為例，教師可讓學(xué)生以小組為單位有感情地朗讀課文，讀完以后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進行探討，探討內(nèi)容為安塞腰鼓在表演時傳達了什么樣的氣勢和感情。探討完之后，讓每個小組都說一說自己的答案，說的最正確、最多的小組可給予適當?shù)谋頁P和鼓勵。分組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生之間相互促進，可在不斷提升學(xué)生小組合作意識的同時，幫助學(xué)生建立正確的人際關(guān)系，因此保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力極為重要。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作探究，避免偏離課程內(nèi)容

由于小學(xué)生的思維較為分散，邏輯性較差，在思考問題時常被一些不相干的事物所吸引，特別是以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)時，極易偏離課程的內(nèi)容和任務(wù)[3]。此時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生適當?shù)奶嵝眩耘囵B(yǎng)學(xué)生按照任務(wù)來進行思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以《一個小村莊的故事》為例，教師為各小組分配好合作探討的問題之后，應(yīng)該進行適當?shù)难蔡?，關(guān)注每個小組成員之間的合作情況及每一位同學(xué)參與討論的情況，若有同學(xué)未參與討論，教師應(yīng)了解學(xué)生不參與的原因，及時給予學(xué)生幫助。若學(xué)生在討論的過程當中將電視情節(jié)、游戲等帶入課堂，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生本次學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的合作探究，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、讓學(xué)生在探究合作中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法

會學(xué)遠比學(xué)會更加重要，新的課程目標對我們的教學(xué)提出了更高的要求，優(yōu)質(zhì)課堂不再以學(xué)生掌握的知識量為判斷標準，而是以學(xué)生獲取知識的途徑和方法為準[4]。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的同時，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而學(xué)會如何自主解決問題，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的主體。

以《彩色的翅膀》為例，在學(xué)生對文章當中海島惡劣的自然環(huán)境產(chǎn)生不解時，教師不必著急告訴學(xué)生海島的地理位置，可將以下問題拋給學(xué)生：“為什么冬季中國北方的氣候寒冷干燥，而南方則溫暖潮濕？”利用小學(xué)生強烈的求知欲望，增強學(xué)生的問題意識。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時引導(dǎo)學(xué)生自己查找答案，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而不是直接幫學(xué)生解決問題。

探究合作學(xué)習(xí)是新時代下的產(chǎn)物，該教學(xué)模式能有效促進教學(xué)工作的順利開展。探究合作學(xué)習(xí)可通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力來達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的，既可提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，又可推動教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。