王玉梅

摘要：建立課堂教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可采取創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的環(huán)境，組織學(xué)生參加活動(dòng)，利用外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣等具體措施，以便使每一個(gè)少年兒童都有同樣的機(jī)會(huì)發(fā)展自己的才能。本文探討了如何在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；激勵(lì)機(jī)制；教學(xué)研究

古人說得好：“水不激不躍，不激不奮。”“行為科學(xué)也認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，以至更多。所有這些都說明了“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。

一、以“需要”激勵(lì)學(xué)生

上海師范大學(xué)盧家楣教授說得好：“需要是一個(gè)人對(duì)客觀事物的要求在頭腦中的反映，屬于個(gè)性傾向。他是客觀事物引起一個(gè)人情緒的重要中介物，同樣的客體在不同人身上會(huì)引起不同情緒反應(yīng)的原因，在很大程度上與需要有關(guān)。學(xué)生在課堂上‘需要的產(chǎn)生，其激勵(lì)也是如此。因此，“教師必須藝術(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成”這種需要，使它產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生興致盎然的投入學(xué)習(xí)的作用。教《火燒赤壁》這一課，如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的去總結(jié)課文？我就從設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的“需要”入手，仗是打完了，可總得好好總結(jié)一下。如果你是周瑜，你怎么總結(jié)大獲全勝的經(jīng)驗(yàn)？如果你是曹操，你應(yīng)當(dāng)吸取哪些失敗的教訓(xùn)？誰愿意當(dāng)周瑜？誰愿意當(dāng)曹操？我的一席話，激勵(lì)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生了想當(dāng)眾顯示一下自己才能的愿望.于是同學(xué)們興致來了，大家都想當(dāng)“周瑜”，都想當(dāng)“曹操”，便爭(zhēng)上講臺(tái)總結(jié)起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來。正是由于我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生了需要，才激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高漲的情緒下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以“情趣”激勵(lì)學(xué)生

以“情趣”激勵(lì)學(xué)生，在語文課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調(diào)節(jié)作用。情趣可以有效地激勵(lì)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣愛好，內(nèi)在活力和敬慕，仿效心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，所以有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)草原的描述創(chuàng)作一幅圖畫.學(xué)生邊讀課文邊蕉綠色燃料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會(huì)到小丘線條的柔美，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語言形象地描述了草原的美景。這時(shí)，老師提出你能根據(jù)圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述，這時(shí)學(xué)生已有了創(chuàng)作的欲望，思維活躍，有的同學(xué)說：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，就像天空中漂浮的朵朵白云。有的同學(xué)說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆.....。

三、以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生

以環(huán)境激勵(lì)學(xué)生，以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無疑可以大大提高教學(xué)效率.這是因?yàn)?，所謂學(xué)習(xí)過程，換個(gè)角度說，也就是人和環(huán)境的互相作用過程。在語文教學(xué)中以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，有的可借用社會(huì)“大環(huán)境”的激勵(lì)，如配合課文的參觀，訪問。更多的可借用課堂“小環(huán)境”。我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節(jié)，則在初學(xué)課文基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了如下情景打出開追悼會(huì)會(huì)的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來參加追悼會(huì)的學(xué)生，工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈，與此同時(shí)，哀樂響起。于是同學(xué)很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的這一情境。課堂鴉雀無聲，從表情莊嚴(yán)，學(xué)生口述幻燈片內(nèi)容時(shí)，聲音低沉，哽咽，朗讀課文時(shí)沉痛的感情自然流露，有的學(xué)生還邊讀邊流淚，回答教師提出的問題時(shí)，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)建了一個(gè)很高的起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)作了有利條件。

四、以“競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生

古人云：“并逐日競(jìng)，對(duì)辯日爭(zhēng)。”語文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般就較少競(jìng)爭(zhēng)的刺激力。因此，在教學(xué)中，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往能處于平易的果子時(shí)，便有了競(jìng)爭(zhēng)的刺激。如一個(gè)優(yōu)秀教師教《威尼斯的小艇》就設(shè)計(jì)了有一定難度的想象訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

“現(xiàn)在，老師帶你們乘坐小艇去游威尼斯，大家高興嗎？我們看到了哪些人坐在小艇上，干什么？加上你的想象說說看?！?/p>

于是，課堂氣氛頓時(shí)變得熱烈起來，大家爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。

我看到小艇你有趕去上課的老師，帶著書本和作業(yè)本。

看，想象是多么豐富，但又有很多道理。競(jìng)爭(zhēng)使小學(xué)生本就很活躍的想象，插上了一對(duì)強(qiáng)健的翅膀。

五、以“民主”激勵(lì)學(xué)生

教師以樹立教學(xué)民主的思想，就要抑制自我中心意識(shí)。只有在民主的氣氛當(dāng)中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的并發(fā)。①要談話書本權(quán)威或教師權(quán)威。教師要善于用活用教材，要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒坛??！雹谝饤墢?qiáng)制性的統(tǒng)一思維。統(tǒng)一語言。統(tǒng)一行動(dòng)，允許多元思維并存，鼓勵(lì)和張揚(yáng)個(gè)性，寬容探索中的錯(cuò)誤，荒誕和越軌，變“一言”為“群言”，培養(yǎng)標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)教材，敢于為人先的勇氣。

六、結(jié)語

在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制十分重要。這是因?yàn)椤凹?lì)”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且由于激勵(lì)而培養(yǎng)起來的勇于進(jìn)取，樂于競(jìng)爭(zhēng)，奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。

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