朱秋濤

【摘 要】本文對編舞學習者動作具象靈動性理念在編舞排練教導指引中的運用進行深入研究，并且了解編舞學習者動作具象靈動性理念養(yǎng)成的重要性，從而深層次地探討其實施策略。

【關(guān)鍵詞】編舞排練；動作具象；靈動性理念

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0228-01

本文從編舞學習者動作具象靈動性理念養(yǎng)成角度，通過探尋其與現(xiàn)代舞蹈教導的結(jié)合，使編舞排練教導能在現(xiàn)在舞蹈教導指引觀的領(lǐng)導下開展工作。通過探尋編舞學習者動作具象靈動性理念所蘊含的特點及其呈現(xiàn)形式，結(jié)合編舞學習者的水平，闡述了在培養(yǎng)編舞學習者動作具象靈動性理念的過程中應注意的事項以及存在的問題。

一、編舞學習者動作具象靈動性理念在編舞排練教導指引中存在的問題

（一）編舞學習者動作具象靈動性理念培養(yǎng)方式落后。目前國內(nèi)的編舞學習者動作具象靈動性理念培養(yǎng)形式非常有限，大部分編舞排練教導指引都將舞蹈動作教導指引看得比較重要，在決定教導指引成果成敗的比賽上，主要是以編舞學習者的考試成績?yōu)橹饕P(guān)注目標。

（二）編舞學習者動作具象靈動性理念未發(fā)揮實際效用。因編舞學習者動作具象靈動性理念未發(fā)揮實際效用，在一定程度上束縛了編舞學習者動作具象靈動性理念課程的教導指引自由。雜亂無章的編舞學習者動作具象靈動性理念培養(yǎng)體系，讓編舞學習者更加沒有心思養(yǎng)成動作具象靈動性理念；而編舞排練教導指引的教師，也對編舞學習者動作具象靈動性理念課程沒有具體、明確的教導指引目標。

二、培養(yǎng)編舞學習者動作具象靈動性理念的措施

（一）提高編舞學習者對動作具象靈動性理念的重視。想要改變編舞學習者目前的學習現(xiàn)狀，首當其沖就是要改變編舞學習者的學習態(tài)度。首先，編舞學習者要重視動作具象靈動性理念的存在，分配均等的課程時間于動作具象靈動性理念課程，以此滿足對編舞學習者動作具象靈動性理念的培養(yǎng)。

其次，在對待舞蹈動作教導指引與編舞學習者動作具象靈動性理念課程的態(tài)度上，一定要做到一視同仁、公平公正。每一項都對編舞學習者的未來發(fā)展有很大的幫助，培養(yǎng)編舞學習者動作具象靈動性理念當然也不例外。

最后，編舞學習者要尊重動作具象靈動性理念課程教師，這樣不僅能為其提供更專業(yè)、更全面的具有動作具象靈動性理念的舞蹈，而且還能為編舞學習者留下非?？少F的有關(guān)動作具象靈動性理念方面的資源。

（二）提高編舞學習者動作具象靈動性理念的培養(yǎng)方式。不同的編舞學習者，其資質(zhì)也會有所不同。特別是對舞蹈練習生而言，他們正處于理念、性格、身體等的發(fā)育完善時期，是一個非常好的塑造時期。因此，教師在教授動作具象靈動性理念的時候，應該針對他們的需求來進行自主教學。也就是說，什么樣的編舞學習者適合什么樣的舞蹈教導指引方式，教師就采用什么樣的教導指引方式。強調(diào)通過培養(yǎng)編舞學習者的動作具象靈動性理念來開發(fā)創(chuàng)造其潛能。例如，有人在編舞學習者的動作具象靈動性理念培養(yǎng)上，就強調(diào)以編舞學習者能夠接受的方式，來進行動作具象靈動性理念舞蹈的傳授。以編舞學習者的潛能開發(fā)為主要教學目的。編舞學習者動作具象靈動性理念的養(yǎng)成，以及素質(zhì)養(yǎng)成非常重要，強調(diào)以編舞學習者的興趣為切入點，推進編舞學習者的多元化發(fā)展。

（三）與現(xiàn)代舞蹈教導指引理念相結(jié)合，確定科學化的目標。以編舞學習者的需求為主，因材施教，尋求適合的教導指引方式，可以在一定程度上提高他們的學習興趣，并且發(fā)掘出他們在這方面的天賦。

教師的工作，就是發(fā)掘編舞學習者的巨大潛能。在編舞學習者動作具象靈動性理念培養(yǎng)方面也是一樣，教師要根據(jù)編舞學習者的需求，教授具有動作具象靈動性理念的舞蹈，這在一定程度上可以提高編舞學習者的學習熱情。而在編舞學習者認真學習了舞蹈之后，教師可以很快看出他們對于動作具象靈動性理念的學習潛能究竟有多大。

三、結(jié)語

編舞學習者是個特殊的群體，動作具象靈動性理念對編舞學習者具有重要作用，教師不應只重視編舞學習者的舞蹈動作教導指引，而忽視了對編舞學習者動作具象靈動性理念的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖勁飛.談編舞排練教導指引中動作具象靈動性理念的養(yǎng)成和運用[J].明日風尚，2016，（22）：227.

[2]劉瑩.編舞排練教導指引中動作具象靈動性理念的養(yǎng)成芻議[J].明日風尚，2016，（17）：192.