劉丹丹

摘要：在全球一體化的形勢下，人們愈發(fā)意識到了英語學習的重要性，英語教學也在各個學校的教育體系中占有越來越重要的地位。在中職教育中，英語也是學生需要具備的一項基礎技能，但目前很多學生對英語學習的興趣不高，還需要教師采取小組合作的學習方式，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習主動性，提升學生英語水平。本文就小組合作學習在中職英語教學中的實踐進行了研究分析。

關鍵詞：小組合作學習；中職 ；英語教學；實踐；探究

在全球一體化的形勢下，人們愈發(fā)意識到了英語學習的重要性，英語教學也在各個學校的教育體系中占有越來越重要的地位。在中職教育中，英語也是學生需要具備的一項基礎技能，但目前很多學生對英語學習的興趣不高，還需要教師采取小組合作的學習方式，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習主動性，提升學生英語水平。下面，我就小組合作學習在中職英語教學中的實踐進行了研究分析。

小組合作學習是現階段教育教學中備受關注的一種新型學習方法，這一方法主要強調學生主觀能動性的發(fā)揮，對培養(yǎng)學生學習主動性、團結協作能力等具有重要作用。目前，中職學校英語教學需要面對學生學習興趣低下、基礎知識不牢固等多種問題，而小組合作學習模式的運用能夠有效改善現有情況，促進學生英語水平提升，值得學校提倡實踐。

一、小組合作學習在中職英語教學中的實踐價值？

首先，小組合作學習的實踐具有培養(yǎng)學生學習主動性的價值。這種學習模式重點強調學生主觀能動性的發(fā)揮，各小組成員在中職英語課堂教學中，都需要負責相應的任務，學生被要求在合作中自主完成被分配的任務，有助于學生責任感的提升，能夠促使學生主動通過學習完成所分配任務。小組中所有成員都是十分熟悉的同學，在小組討論中，學生不用擔心因自身觀點不同或是見解錯誤而受到其他同學的嘲笑，反而能夠在其他成員的幫助下及時糾正錯誤，對提升學生自信心、促使學生主動探究英語知識有重要作用。

其次，小組合作學習的實踐具有培養(yǎng)學生英語知識運用能力的價值。中職英語學習的主要目標的英語知識的靈活應用。在小組合作學習中，教師往往會要求小組成員基于某一問題用英語展開談論，學生在相互交流的過程中不僅提升了自身的團隊協作能力，同時也使其在自由、愉悅的交流氛圍中實現了對所學英語知識的充分運用，進一步激發(fā)了學生的課堂參與熱情，對提升學生英語交際能力具有重要作用。

最后，小組合作學習的實踐具有增強課堂互動性的價值。小組合作學習在中職英語教學的實踐，可以通過多種不同的活動形式開展，這些活動的開展有效增加了學生與學生、學生與教師之間的互動頻率，再加上中職學生對教學活動本身便具有強烈的興趣，使課堂的互動性得到了大幅度提升，有效增進了師生之間的感情，激發(fā)了學生的學習興趣和自我提升意識。

二、小組合作學習在中職英語教學中的實踐策略？

1、科學分配小組成員。為了保證小組合作學習實踐的有效性，教師應首先對小組成員進行合理分配。根據學生的認知水平、個人能力等合理劃分小組。在保證每一小組整體學習目標統(tǒng)一的前提下，使每個小組成員都能夠在小組中發(fā)揮自身特色優(yōu)勢，實現學生之間的優(yōu)勢互補，提高所有學生的協調能力。

如在實施小組合作學習模式前，教師可以先對學生的個人情況進行分析，所后將全班學生分成4- 6人一組的學習小組，保證每組中既有學習能力較強的學生，也有思維能力開放的學生，既有性格活潑的學生，也有較為文靜的學生，既有善于口語表達的學生，也有善于寫作的學生。使小組中每個學生都能在合作中發(fā)揮自身才能，并在溝通交流中實現自身綜合能力的提升。

2、豐富合作學習任務。教師布置豐富的合作學習任務，開展多樣化教學活動，才能不斷增強學生學習興趣。因此，在中職英語教學中進行小組合作學習實踐時，教師應根據教學內容，結合學生興趣，為學生布置豐富多彩的合作學習任務。

如在學習對話類課文時，教師可以為學生布置角色扮演的任務，要求各小組根據英語課文編排劇本，小組成員自主選擇所扮演角色，充分運用學生表演欲強的特點，提升學生對英語學習的興趣，鍛煉學生的英語口語表達能力?；蚴窃趯W習“my favorite sport”相關內容時，為學生布置課題探討任務，要求學生以小組為單位，在課后尋找視頻、圖片等資源，制作英語課件，在下節(jié)課上向全班同學介紹小組中所有成員最喜歡的運動。學生對于自己喜歡的事情十分感興趣，能夠主動投入到教師布置的任務中，對提升學生合作意識、培養(yǎng)學生學習主動性具有重要作用。

3、給予適當評價。對合作學習情況進行適當評價，能夠使學生更全面的了解自身不足。在中職英語教學中進行合作學習實踐時，教師也應給予學生公平、客觀的評價，幫助學生了解自身不足，以便及時調整學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。小組合作學習的重點是學生主觀能動性的發(fā)揮，強調教師在教學中發(fā)揮引導作用，因此，在評價過程中，教師應充分關注學生心理、學習狀態(tài)，在維護學生自尊心的前提下，給予學生適當的引導和評價。

如在教師發(fā)現學生寫作中用錯了“kind”一詞時，不應直接對學生說：“You are wrong.”而是應要求學生“think about it again”，并引導學生思考“kind”一詞的具體應用范圍。

英語教育教學一直以來都是中職教育中的重點和難點，為了轉變現有學生英語水平較低的情況，教師應積極運用小組合作學習模式，科學分配小組成員，豐富合作學習任務，給予學生適當評價，實現學生英語學習成績的快速提高。

參考文獻

[1] 合作學習在中職英語教學中的應用研究[J].課程教育與研究，2015.10.

[2] 小組合作學習在中職英語教學中的實踐分析[J].新課程研究（中旬刊），2015.8.

[3] 中職英語教學中小組合作學習方法的運用分析 河北教育 2013.11.