方新佩

【摘 要】地方高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程的開展，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的歌曲寫作能力。而應(yīng)用技能是課程的重點(diǎn)，高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程中，教師可以組織學(xué)生以創(chuàng)作校歌或者班級歌曲的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的歌曲寫作能力。同時還可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)卦黾痈柙~部分教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歌詞寫作能力，進(jìn)而提高其知識應(yīng)用技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方高校；音樂專業(yè)；歌曲寫作；應(yīng)用技能；實(shí)踐培養(yǎng)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0208-02

音樂作為文化領(lǐng)域的重要分支，已經(jīng)成為了各大高校專業(yè)課程構(gòu)成部分。地方高校音樂專業(yè)課程的發(fā)展，使得教學(xué)內(nèi)容不斷增加，歌曲寫作課程的設(shè)置，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的需求?；谝魳方逃陌l(fā)展，音樂人才必須要不斷地豐富自身的素質(zhì)，而歌曲寫作能力便是重點(diǎn)，同時歌曲寫作也是基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠?yàn)橐魳穼W(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、歌曲寫作課程開展的意義

歌曲寫作作為地方音樂院校專業(yè)課程構(gòu)成的主要部分，其涉及作曲技法內(nèi)容，是音樂理論學(xué)習(xí)的必修課程。歌曲寫作課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)歌曲創(chuàng)作以及作品分析能力的人才。地方高校培養(yǎng)音樂人才的目標(biāo)，同音樂院校相比有著極大的不同。地方高校音樂教學(xué)主要是為了培養(yǎng)音樂教育師資，因此在進(jìn)行歌曲寫作課程教學(xué)時，地方高校音樂專業(yè)教師要做好教學(xué)方式創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歌曲寫作知識的實(shí)際運(yùn)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，打造特色教學(xué)模式，突出地方教學(xué)特色，積極地開展實(shí)踐教學(xué)活動。

二、地方高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材譜例過于老舊。地方高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程教學(xué)工作開展的時間較長，目前多數(shù)院校使用的依舊是早期的教材，教材中的譜例內(nèi)容過于老舊，而且多為紙質(zhì)譜例，使得學(xué)生難以深入理解歌曲寫作需要把控的要點(diǎn)，加之學(xué)生的音樂素質(zhì)較低，接觸的音樂面相對較窄，使其對年代較為久遠(yuǎn)的歌曲，可能會感到陌生，難以產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)興趣。

（二）歌曲寫作知識的運(yùn)用率較低。地方高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能，使其能夠掌握歌曲創(chuàng)作的要點(diǎn)，能夠在學(xué)習(xí)歌曲寫作知識后，創(chuàng)作出高水平的音樂作品。但是就教學(xué)的實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)生雖然掌握了歌曲寫作要領(lǐng)，但是仍舊難以進(jìn)行音樂創(chuàng)作創(chuàng)新。部分學(xué)生受到理論教學(xué)的束縛，在進(jìn)行歌曲創(chuàng)作時，盲目地套用理論知識，使得創(chuàng)作出來的歌曲水平較低。音樂具有包涵性，其融合了民謠、流行、RAP等類型的音樂，不同音樂之間是相互貫通的，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到理論的束縛，則很難做到創(chuàng)新音樂、發(fā)展音樂。

（三）教學(xué)方式較為落后。地方高校音樂專業(yè)教學(xué)中缺乏高水平的教師人才，音樂師資隊(duì)伍的整體水平不高，尤其是缺乏歌曲寫作型教師人才。部分教師在教學(xué)的過程中，過于重視理論教學(xué)，忽視對學(xué)生的歌曲寫作應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動中缺乏教學(xué)創(chuàng)新，未能著眼于音樂專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師在歌曲寫作課程教學(xué)課堂中占據(jù)著主體地位，學(xué)生的主體性不強(qiáng)，學(xué)生的主觀能動性難以得到發(fā)揮。學(xué)生的思想受到鉗制，使得學(xué)生難以有效地集中精力學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)效率低。地方高校音樂專業(yè)歌曲寫作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)有著直接的關(guān)系。地方高校主要是為了培養(yǎng)音樂師資隊(duì)伍，使得部分教師在教學(xué)的過程中重視理論教學(xué)，而忽視學(xué)生的技能培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)工作的開展效率低下，實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)較少，這需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)的重心放在歌曲寫作應(yīng)用技能的培養(yǎng)方面。

（五）缺乏主題教學(xué)。歌曲寫作應(yīng)用技能培養(yǎng)的最佳途徑就是采取主題教學(xué)，但是多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)工作中，忽視此教學(xué)方法的意義。若能頻繁地組織學(xué)生的參與主題創(chuàng)作，則有助于培養(yǎng)學(xué)生歌曲寫作思維。但是在主題教學(xué)中學(xué)生的興趣不高，使得教師的積極性受到打擊，進(jìn)而不斷地減少主題教學(xué)，基于此則需要教師能夠運(yùn)用各種方法，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其能夠積極地參與到創(chuàng)作中來，變化主題教學(xué)形式，以比賽的形式或者活動等為載體，開展主題創(chuàng)作活動[1]。

三、地方高校音樂專業(yè)歌曲寫作技能人才的培養(yǎng)策略

（一）改革歌曲寫作教材。歌曲寫作課程的開展是圍繞著教材，為了能夠提高學(xué)生的歌曲寫作技能，則改革教材是必然趨勢。地方高校音樂專業(yè)的開展，主要是為了培養(yǎng)音樂教師隊(duì)伍以及文藝骨干等，這需要學(xué)生不僅要具備歌曲創(chuàng)作能力，還需具有歌曲作品賞析能力。為了提高歌曲寫作能力，各地方高校在選擇教材時，要基于歌曲寫作技能教學(xué)需求，為學(xué)生提供具備歌曲分析與寫作內(nèi)容的教材，教材譜例除了要具有代表性，還需要能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，教材內(nèi)容既要具有經(jīng)典作品，也應(yīng)該融合現(xiàn)代優(yōu)秀作品，以促進(jìn)音樂繼承與發(fā)展，同時全面提高學(xué)生的歌曲寫作技能水平[2]。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。歌曲寫作課程教學(xué)中，若教師能夠充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能夠提高教學(xué)課堂質(zhì)量。教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放譜例課件，使得學(xué)生能夠通過感官去感受作品的旋律與曲調(diào)等，讓學(xué)生不再只是運(yùn)用眼睛去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代歌曲寫作的方式與傳統(tǒng)的歌曲寫作方式略有不同，多數(shù)音樂創(chuàng)作人是利用音樂設(shè)備進(jìn)行歌曲創(chuàng)作，通過感受不同的聲調(diào)與聲色，進(jìn)行歌曲寫作，這與傳統(tǒng)意義上的寫有著根本性的區(qū)別，基于此教師在教學(xué)的過程中，則可以利用音樂設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以此能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使得學(xué)生能夠有效掌握旋律、節(jié)奏等的分析技能，同時能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（三）加強(qiáng)主題創(chuàng)作教學(xué)。以往的教學(xué)活動中，教師忽視對學(xué)生的主題創(chuàng)作教學(xué)，重視單元式練習(xí)，學(xué)生難以系統(tǒng)地把握歌曲寫作與分析的要點(diǎn)。而加強(qiáng)主題寫作練習(xí)，則能夠全面培養(yǎng)學(xué)生歌曲創(chuàng)作的能力，因?yàn)橹黝}寫作融合了作品的體裁、風(fēng)格等內(nèi)容，能夠使得學(xué)生將其所學(xué)到的知識全部運(yùn)用到寫作中。教師可以為學(xué)生命題，讓學(xué)生基于主題內(nèi)容進(jìn)行自由創(chuàng)作，教師需要做好主題內(nèi)容教學(xué)的把控，切不可禁錮學(xué)生的思想，而是讓其能夠在創(chuàng)作背景條件下進(jìn)行自由創(chuàng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生基于情感創(chuàng)作，音樂本就是抒發(fā)個人情感，表達(dá)音樂創(chuàng)作人對事物的情感，因此可以選定夢想類的歌曲為創(chuàng)作主題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己自身的感受，將其對未來生活的向往之情表達(dá)出來。主題寫作練習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，為了能夠發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師可以不斷地變化主題[3]。

（四）加強(qiáng)歌詞寫作教學(xué)。歌曲寫作的基礎(chǔ)是歌詞，歌詞是譜曲的前提，因此為了能夠提高學(xué)生的歌曲寫作技能水平，則需要加強(qiáng)歌詞寫作教學(xué)。學(xué)習(xí)歌曲寫作，也是學(xué)習(xí)如何判斷歌詞水平的過程。若學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握歌曲寫作技能，則需要加強(qiáng)歌曲寫作常識的學(xué)習(xí)。歌詞的結(jié)構(gòu)形式以及藝術(shù)特征等，均和歌曲的旋律有著直接的聯(lián)系，基于某個角度而言，其制約著音樂的發(fā)展。教師在進(jìn)行歌詞教學(xué)時，則可以搜集歌詞水平較高的音樂作品，向?qū)W生展示并且?guī)W(xué)生去分析，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)作。歌詞寫作需要能夠符合音樂原理，能夠和旋律相配合。歌詞的寫作是具有一定的規(guī)律與技巧的，這需要教師在教學(xué)的過程中，能夠給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，使其寫作出來的歌曲能夠符合歌曲創(chuàng)作的需求。

四、結(jié)束語

地方高校音樂專業(yè)開展歌曲寫作課程，若想培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，則需要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歌曲寫作應(yīng)用技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易俏.三本高校音樂專業(yè)歌曲寫作課程中應(yīng)用技能的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2014，（20）：249-250.

[2]余雯.論發(fā)散思維在《歌曲寫作》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾文藝，2013，（14）：227-228.