彭伯來

摘要：本文以增強初中物理教學質(zhì)量作為出發(fā)點，分別從轉(zhuǎn)變初中物理教學思維、重點關注學生物理思維能力的鍛煉以及在初中物理課堂教學的過程中彰顯學生的主動地位這三個方面進行論述。希望憑借此次經(jīng)驗交流，本文能夠給予從事初中物理教學的相關教職員工帶來一定有價值的幫助。

關鍵詞：初中物理；教學質(zhì)量；提升對策

在初中物理教學過程當中，怎樣將自己的教學質(zhì)量進行最大化的提升，是每一位初中物理教師都在不斷思考的問題。伴隨著素質(zhì)教育概念的普及，人們已經(jīng)逐漸意識到了傳統(tǒng)初中物理教學方式當中的弊端，并開始嘗試采用新的教學方法增強初中物理教學質(zhì)量。本文筆者總結(jié)了自己多年的初中物理教學經(jīng)驗，就新課改之后怎樣才可以有效提升初中物理的教學質(zhì)量與大家進行經(jīng)驗分享。

一、針對原有的傳統(tǒng)初中物理教學方式進行改良

盡管在新課程改革之前的初中物理教學在各個方面都取得了豐厚的成果，但值得注意的是，我國傳統(tǒng)的初中物理教學方式?jīng)]有對學生進行足夠的物理能力鍛煉和物理思維的強化。再加上受到了中國的應試教育體制的影響，所以傳統(tǒng)的老師在講臺上滔滔不絕地進行物理知識的傳授，學生在座位上進行知識重點記錄，在課后訓練時又采用題海戰(zhàn)術的傳統(tǒng)初中物理學習方法，讓學生對物理學科逐漸喪失了學習積極性，致使傳統(tǒng)初中物理教學質(zhì)量的不高。針對這一現(xiàn)狀，教育部門在新課程改革當中明確提出，現(xiàn)有的初中物理教學方式一定要進行改變。其改變的重點涵蓋有初中物理教師的教學理念以及采用的教學方式的變化。筆者認為，作為一名初中物理教師，應針對自身的思想建設進行長期的強化學習，提升對初中物理教學的相關理念的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中物理教學理念。在教學過程中，將自己的從主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸⒆寣W生成為課堂教學活動的主體。并且通過不斷的交流，使學生的物理學習積極性得到進一步提升，由此增強初中物理教學質(zhì)量。

二、針對學生物理思維能力進行鍛煉

筆者認為，初中物理教師想要增強初中物理課程的教學質(zhì)量，針對學生的物理思維能力進行鍛煉是其中的一項重點。關注學生物理思維能力的訓練，能夠讓學生在針對初中物理課程開展自主學習的過程當中，增強學生們物理思維的熟練運用程度。是學生學會正確的初中物理學習方式，逐漸增強自身的物理綜合素養(yǎng)的一條必經(jīng)之路。就現(xiàn)有的條件來看，鍛煉學生物理思維能力的辦法大致有以下幾種。

三、從物理教材著手培養(yǎng)學生物理思維

從物理教材著手培養(yǎng)學生的物理思維，第一便是要鍛煉學生針對自己身邊所發(fā)生物理現(xiàn)象與規(guī)律的分析和思考的能力。教師需要讓學生認識到，身邊所看到的任何一件事物都是憑借各種各樣的要素形成的。它們彼此作為單獨個體時展現(xiàn)出了特有的屬性，而物理當中針對這些事物所開展的分析活動，就是要求學生探尋整體與個體之間的性質(zhì)。而物理教師在教學過程當中，首先應該讓學生認識到事物構成部分以及對這一整體所產(chǎn)生的影響，由此讓學生逐漸認識到物理性質(zhì)的相關含義。

通過上述的辦法，學生便能夠有效掌握物理學習當中常用的綜合分析學習的辦法，對周邊的物理事物進行了解。在這一過程當中，老師讓學生使用了自主性學習和討論探究學習兩種學習方式，讓學生真正成為了課堂教學活動的主體，學生學習積極性更好，思維也更加活躍。

四、從物理實驗過程當中鍛煉學生的物理思維

實驗是物理學科當中一項極為重要的構成部分，是物理教學活動開展的重要前提，同時也是教師在課堂教學過程中需要學生掌握的重要內(nèi)容。因此，教師在進行物理教學的過程當中，還應從實驗著手，鍛煉學生的物理思維，并讓學生通過豐富的初中物理實驗，養(yǎng)成對物理學科的濃厚興趣。

例如：在進行《噪音》這一章節(jié)的物理教育過程當中，筆者設計了若干了小型實驗，就噪音的聲源進行了論述，并將這些噪聲氛圍若干個種類，例如泡沫摩擦黑板時發(fā)出的聲音、公路上汽車鳴笛的聲音以及凌晨1點的搖滾樂聲音等。這些聲音雖然在本質(zhì)上存在有區(qū)別，但是都對人們的生活和工作會產(chǎn)生不利的影響，所以都被歸納為噪聲。同時，教師再在此基礎上，對這一課時的內(nèi)容進行延伸，指導學生就噪聲對自己所帶來的影響進行討論，同時讓學生對如何減少噪聲的危害進行思考。通過實驗與探究性活動的結(jié)合，有效對學生的物理思維進行了鍛煉。

五、開展初中物理教學時，發(fā)揚學生的主體地位

盡管我國的應試教育體制并沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，但是教師為了提升物理的教學質(zhì)量，并讓學生有良好的物理學習積極性，為接下來更高階段的物理知識學習打下堅實的基礎，在初中物理教學當中，發(fā)揚學生的主體地位同樣有著重大的意義。并且在我國的新課程改革之后，教育部門也多次強調(diào)，教師需要在初中物理教學當中，彰顯學生的主體地位。所以，初中物理教師應順應時代的潮流，在教學過程當中，發(fā)揚學生的主體地位，讓學生能夠在長期的物理課程學習當中，始終保持較高的學習熱情。

例如，在針對《二力平衡》章節(jié)進行學習時，教師可以讓學生首先就之前所學習的牛頓第一定律的概念進行論述，為接下來所開展的關于“二力平衡”知識的學習打下良好的基礎。之后，教師可以讓學生自行閱讀教材，使學生能夠初步了解二力平衡的相關概念。然后，教師就可以讓學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的二力平衡的相關知識，讓學生通過自主性學習和探究性學習，談談自己生活當中常見的二力平衡模型。學生們經(jīng)過長時間的思考和激烈的討論，說出了如書桌和書桌上的書本、在直線軌道當中做勻速運動的車輛等較為經(jīng)典的二力平衡模型。憑借學生對這一章節(jié)知識的獨立思考以及教師在這一過程當中的正確引導。學生在初中物理學習當中的主體地位得到了有效的發(fā)揮。

六、結(jié)語

在初中階段物理學習過程當中，教師為了進一步增強課堂教學效果，應參照教學大綱當中的相關要求，改變教學理念，注重對學生物理思維能力的鍛煉，以及發(fā)揚學生的物理學習當中的主體地位，憑借這些辦法，讓學生的學習效果得到進一步增強。

參考文獻

[1] 劉斌.淺談提高初中物理課堂教學效率的方法與對策[J].讀與寫（教育教學刊），2012，09：140.

[2] 張力遠.淺談新課改條件下如何提高初中物理教學質(zhì)量[J].黑龍江科技信息，2010，28：181.

[3] 郗惠君.淺談提高初中物理課堂教學質(zhì)量的幾個要素[J].中學生數(shù)理化（教與學），2009，01：68-69.