齊佳

【摘 要】戲劇作品的“事件”與“沖突”是評(píng)判其是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一，本文就這兩個(gè)概念對(duì)在2012年獲得不小影響的話劇作品《驢得水》進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】《驢得水》；事件；沖突

中圖分類號(hào)：J824 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0129-01

一、何為“事件”與“沖突”

這里所說(shuō)的“事件”是基于戲劇藝術(shù)的基礎(chǔ)上，指戲劇結(jié)構(gòu)中行動(dòng)發(fā)展的一個(gè)重要階段，它對(duì)人物的舞臺(tái)行為起到?jīng)Q定作用，是劇情進(jìn)展中的一個(gè)段落內(nèi)容?！笆录必灤┯谡麄€(gè)劇情發(fā)展中，直接關(guān)系到劇中人物的行為邏輯。

“沖突”指的是戲劇作品社會(huì)性矛盾的反應(yīng)，它是戲劇情節(jié)的基礎(chǔ)。在戲劇結(jié)構(gòu)中，階段性事件有矛盾沖突，整個(gè)情節(jié)也貫穿著矛盾沖突，戲劇事件是由矛盾沖突構(gòu)成的。

戲劇的主要事件以劇中主要人物為中心，這些人物是劇中矛盾沖突的動(dòng)因，而主要事件往往就是由這些類似于兩種思想、兩種觀念或兩種勢(shì)力之間的較大的矛盾沖突組成的。這種矛盾沖突一般還會(huì)隨著劇情的發(fā)展、次要矛盾的出現(xiàn)以及新的事件的發(fā)生而在幕前或幕后慢慢發(fā)展醞釀，推動(dòng)矛盾沖突的激化和戲劇事件的發(fā)展。

二、話劇作品《驢得水》中的“事件”與“沖突”

話劇作品《驢得水》，其故事發(fā)生在民國(guó)時(shí)期，一個(gè)缺水的小山村中，四個(gè)從北平來(lái)的教師開(kāi)辦了一所“三民小學(xué)”，因?yàn)楫?dāng)?shù)厝彼宛B(yǎng)了一頭驢專門用來(lái)運(yùn)水，但教育部并不撥給他們養(yǎng)驢的經(jīng)費(fèi)，于是校長(zhǎng)就將這頭驢虛報(bào)成了一位名叫“呂得水”的教師，用“呂得水”老師的工資來(lái)養(yǎng)驢。有一天，教育部的特派員來(lái)調(diào)查這位“呂得水”老師，無(wú)奈之下，他們只能找來(lái)一個(gè)鐵匠來(lái)冒充“呂得水”，由此開(kāi)始了一場(chǎng)讓人啼笑皆非的鬧劇。

整部劇中的戲劇事件環(huán)環(huán)相扣，矛盾沖突一步步推著劇情向前發(fā)展，引出一個(gè)又一個(gè)令人意外又在情理之中的事件，因此整個(gè)劇情結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏疏密有致，這也是這部作品成功的原因之一。本文著重分析《驢得水》前兩幕的戲劇事件以及矛盾沖突。首先，劇情開(kāi)始就是學(xué)校召開(kāi)會(huì)議，校長(zhǎng)陳述了三民小學(xué)的現(xiàn)狀，其中的矛盾集中在學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題上，孫校長(zhǎng)主張給學(xué)生增加補(bǔ)助，而另外三位教師不是很贊同。接下來(lái)孫佳上場(chǎng)，帶來(lái)了水，同時(shí)也發(fā)生了一個(gè)意外情況——驢棚著火了，這時(shí)又出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，即是否要救火。由于山區(qū)十分缺水，所以大家對(duì)水都異常珍視。孫佳主張救火，但大家都不贊成。這個(gè)事件和這個(gè)矛盾的出現(xiàn)一方面再一次證明了此地缺水的程度；另一方面也體現(xiàn)出孫佳和這頭驢的感情很深，為接下來(lái)事件的發(fā)展做了鋪墊。同時(shí)也通過(guò)孫佳交代了校長(zhǎng)將驢虛報(bào)成老師來(lái)騙工資的事實(shí)。緊接著電報(bào)的出現(xiàn)引出了特派員第二天要來(lái)視察的事件，這里的矛盾沖突體現(xiàn)在特派員調(diào)查“呂得水”老師的身份上。直到鐵匠的出現(xiàn)，又引出了大家勸說(shuō)其冒充“呂得水”老師的事件，這里展現(xiàn)了老師們要如何做通鐵匠的思想工作，使其同意冒充“呂得水”這一矛盾沖突。

之后出現(xiàn)了劇情的副線事件——一曼和魁山的帶有性暗示的語(yǔ)言交流以及行動(dòng)，這一事件使一曼和魁山的關(guān)系隱隱顯現(xiàn)，同時(shí)使二人的人物形象更加豐富飽滿，這里的矛盾沖突主要體現(xiàn)在魁山的心理矛盾中。讓鐵匠來(lái)冒充老師的最大問(wèn)題就在于鐵匠沒(méi)有文化，于是又出現(xiàn)了一曼教鐵匠英語(yǔ)的事件，一曼的奔放表現(xiàn)和鐵匠的羞澀形成了明顯反差，使得一曼的形象進(jìn)一步豐滿起來(lái)。

第二場(chǎng)以孫校長(zhǎng)趁特派員睡著后翻查其公文包這一事件開(kāi)始，主要表現(xiàn)了孫校長(zhǎng)的心理矛盾。在特派員醒了之后，發(fā)生了特派員審查“呂得水”老師的事件，看似與“呂得水”老師有關(guān)，但主要矛盾還是體現(xiàn)在特派員和孫校長(zhǎng)之間，因?yàn)樘嘏蓡T問(wèn)的所有關(guān)于“呂得水”老師的問(wèn)題都靠孫校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)胡編來(lái)應(yīng)對(duì)。接下來(lái)又插入一個(gè)事件——魁山向一曼表白但遭到拒絕。這里的矛盾沖突集中在魁山和一曼的心理活動(dòng)中。隨后特派員要聽(tīng)“呂得水”老師講課，由于一曼聽(tīng)出了特派員很有可能不懂英語(yǔ)，所以冒險(xiǎn)讓鐵匠說(shuō)方言繞口令，沒(méi)想到真的蒙混過(guò)去了，鐵匠還被特派員認(rèn)定為優(yōu)秀教育家，要給予美國(guó)慈善家的援助基金。一曼為了讓鐵匠再多留一天，甘愿和他上床，這不僅引發(fā)了魁山和校長(zhǎng)、鐵男之間的矛盾沖突，也讓魁山的心理發(fā)生了極大變化。

三、話劇作品《驢得水》中“事件”與“沖突”所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義

《驢得水》的戲劇事件與沖突主要集中在人與人之間以及人的心理活動(dòng)中，而且主要圍繞著“利益”二字展開(kāi)。剛開(kāi)始，因?yàn)榭芍涞氖杖牒苌伲蠹液芎椭C，甚至還可以為了學(xué)校的發(fā)展而捐出工資。隨著可能獲得的收入越來(lái)越多、利益越來(lái)越多，每個(gè)人內(nèi)心的丑惡被慢慢激發(fā)出來(lái)，為利益撕破臉也無(wú)所謂，這也體現(xiàn)了時(shí)下很流行的一句話——共苦容易同甘難。劇本通過(guò)這些戲劇事件和矛盾沖突，生動(dòng)地展現(xiàn)了這幾個(gè)人的心路歷程，深刻地揭示了現(xiàn)在很多人真實(shí)的心理和生活狀態(tài)，為觀眾帶來(lái)更深層次的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]何之安.導(dǎo)演基礎(chǔ)知識(shí)講話[M].黃河文藝出版社，1985.