王穎

眾所周知，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有重要意義。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的“減負(fù)增效”，應(yīng)從明確作業(yè)目的，從既實(shí)用又有趣味、形式多樣化、實(shí)踐性和自主性作業(yè)等幾個(gè)方面著手，讓學(xué)生感到作業(yè)是自己學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的最好的體現(xiàn)。

一、層次性作業(yè)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為實(shí)踐的成功者

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力大小各不相同，個(gè)性千差萬(wàn)別，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制，甚至得不到發(fā)展。而承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特性。發(fā)展性教育理論也認(rèn)為：“差異是一種資源。”為此，作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，以便適應(yīng)各種類型學(xué)生發(fā)展的需要。讓不同發(fā)展水平的學(xué)生適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文能力。我的做法是：

1、必做題加自選題，例如寫作文《秋天的田野》之前，我要求學(xué)生在課外摘抄關(guān)于秋天的一些詞語(yǔ)，小則幾個(gè)（必做），多則十幾個(gè)，可各人自己掌握。這樣的作業(yè)具有較大的彈性。在最后的匯報(bào)中，全班共摘抄贊頌秋天的詞語(yǔ)一百多個(gè)，大大豐富了作文的詞匯。

2、基本題加附加題。例如教學(xué)《瀑布》一文后，我設(shè)計(jì)的基本題為：背誦、默寫《瀑布》。附加題為：（1）摘抄其中的比喻句，并說(shuō)一說(shuō)好在哪里？（2）讀一讀唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，想一想這兩位不同時(shí)代的詩(shī)人眼中的瀑布有何不同？

3、“自助餐”式作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《楓橋夜泊》一課后可布置這樣的作業(yè)：（1）背誦詩(shī)歌。（2）默寫詩(shī)歌。（3）說(shuō)出詩(shī)的大意。（4）給詩(shī)配一幅畫。（5）改編成小話劇，并進(jìn)行表演。（6）仿寫一首詩(shī)。讓學(xué)生任意選一項(xiàng)或幾項(xiàng)。這樣，學(xué)生有了選擇的余地，把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，就可能變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”了。

這樣的作業(yè)題層次坡度明顯，由易到難、層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的空間，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇難題來(lái)做，能力弱的學(xué)生可以做簡(jiǎn)單題。這樣不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高。而學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳摘到果子吃，品嘗到各自成功的喜悅。

二、趣味性作業(yè)，讓學(xué)生全都成為學(xué)習(xí)的參與者

要想使學(xué)生對(duì)作業(yè)這項(xiàng)活動(dòng)充滿興趣，不覺(jué)得枯燥乏味，必須設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)本身內(nèi)在的吸引力。如，教完二年級(jí)《酸的和甜的》一課后，可進(jìn)行這樣的文字游戲：學(xué)生可在田字格中用“酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬”九個(gè)字練習(xí)說(shuō)一句話，所說(shuō)的句子中，至少要用以上這九個(gè)生字中的兩個(gè)字，用得越多越好，多的可用上五、六個(gè)字，這樣的作業(yè)設(shè)置引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生覺(jué)得興趣盎然，意猶未盡。又如，學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一文后，讓學(xué)生觀察黃瓜苗，葡萄藤或牽牛花等植物的枝蔓，看看它們是怎樣由低處盤上高處的，寫一段話，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，另一方面也可以使學(xué)生接近自然，熱愛大自然。

形式多樣的作業(yè)不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且有利于提高學(xué)生多種能力，可謂一舉多得。

三、自主性作業(yè)，讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人

作為教師，我們都知道往往不愛完成作業(yè)的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我會(huì)讓他們自留作業(yè)（這種作業(yè)比較適合中高年級(jí)），并且說(shuō)出自己這樣留作業(yè)的理由。他們也知道自己在哪方面不足，有時(shí)留的作業(yè)比你想的還周全，而且自己留的作業(yè)自己一定能完成。這樣他們得到了鍛煉又不能不完成作業(yè)，真是一舉兩得。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，他們的作業(yè)量和難度自己也會(huì)增加。他們的自我約束和管理能力得到了增強(qiáng)。

四、實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生人人成為知識(shí)的實(shí)踐者

學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，是鞏固和獲取知識(shí)的過(guò)程，而要獲取完整的知識(shí)，一定要通過(guò)實(shí)踐才能完成，所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須確立實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，大語(yǔ)文大課堂的觀點(diǎn)，從實(shí)踐中引來(lái)源頭活水，讓學(xué)生在實(shí)踐性的作業(yè)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》、《桂林山水》等寫景寫物的課文后，我設(shè)計(jì)了一些“當(dāng)小小推銷員”、當(dāng)“小導(dǎo)游”等實(shí)踐性活動(dòng)為作業(yè)：“如果你是新疆葡萄溝的果農(nóng)，葡萄豐收了，你如何推銷你的產(chǎn)品？”“如果你是旅行社的一名導(dǎo)游，你帶游客去桂林，你又如何把桂林的美景介紹給大家呢？”具體要求為：根據(jù)《桂林山水》一課寫一篇介紹桂林山水的導(dǎo)游說(shuō)明。

1、要求說(shuō)清楚桂林山水的地理位置，重點(diǎn)寫好桂林山水的秀麗的特點(diǎn)。

2、可以用上課文中描寫桂林山水的特點(diǎn)的詞句。這樣的作業(yè)使學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們?nèi)婢C合的素質(zhì)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這就是說(shuō)生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大，語(yǔ)文教師的任務(wù)就在于充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果適用于生活實(shí)踐中，從而溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。

結(jié)合重大節(jié)日，我設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，我在班內(nèi)開展了“我為媽媽做件事活動(dòng)”，可以是“我為媽媽沏杯茶”，“我為媽媽捶捶背”，“我為媽媽洗一次腳”活動(dòng)，要求在實(shí)踐過(guò)程中與媽媽有心靈的溝通，這些實(shí)踐活動(dòng)一方面鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面也加深了母子、母女之情?！傲弧眱和?jié)，教師節(jié)來(lái)臨之際，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)賀卡，寫上賀辭，看誰(shuí)做得好，寫得好，比此來(lái)營(yíng)造良好的師生、同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系。

五、拓展性作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富自我的機(jī)會(huì)

讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文及各種課外讀物中廣泛尋找與課文有關(guān)的資料，潛移默化中增加學(xué)生的閱讀量。例如，我在教學(xué)《長(zhǎng)城》這篇課文前，布置學(xué)生開展課外閱讀，搜集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片和文字資料，學(xué)生搜集的內(nèi)容是多方面的，有關(guān)于長(zhǎng)城傳說(shuō)的，有關(guān)于長(zhǎng)城歷史的，有關(guān)于長(zhǎng)城地理位置的，有關(guān)于長(zhǎng)城游覽的等，從不同角度展示了與長(zhǎng)城相關(guān)的知識(shí)，這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，為更好地理解課文內(nèi)容，把握課文中心奠定了基礎(chǔ)。

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”，重視作業(yè)的設(shè)計(jì)布置，把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫的作業(yè)中解脫出來(lái)，使學(xué)生作業(yè)量減少的同時(shí)而增加了學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。