龐忍紅

摘 要 眾所周知，語(yǔ)文是一門綜合性的的學(xué)科，也是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。目前，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重視了，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于自身素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。目前，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重視了，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于自身素質(zhì)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在許多問題，針對(duì)目前存在的問題學(xué)校想出了解決的辦法來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人創(chuàng)造力，加大課外閱讀的力度，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師們?cè)诮陶n本基礎(chǔ)知識(shí)以外，也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 解決問題

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0103-02

在的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常關(guān)鍵的構(gòu)成成分，這也是在教學(xué)中老師們非常關(guān)注的問題。目前來(lái)看，教師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中只是一味地照著課本上的內(nèi)容跟學(xué)生們講解、分析，而學(xué)生們也只是一味地聽、記，這種方式是非常不可取的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就好比一個(gè)不用動(dòng)腦子的機(jī)器，只懂得接受而忘記了思考，對(duì)于今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，弄懂作者寫每一篇文章的意圖，其中包含的感情等。只有把這些弄明白了才能算是真正達(dá)到閱讀的目的。本文敘述了語(yǔ)文閱讀存在的問題以及針對(duì)這些問題提出的幾點(diǎn)建議和看法。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力難以提高，通過(guò)有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到形成良好的穩(wěn)定持續(xù)的能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。方法本身無(wú)可厚非，是有用的而且必要的。而在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺地將學(xué)生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否飽滿，總是一次性的“塞填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí)，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時(shí)也從教學(xué)方法上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但那也是以教師為中心來(lái)組織的，首先教師已經(jīng)設(shè)定了想要達(dá)到的目的，比如說(shuō)歸納思想、段意、含義。學(xué)生們順著老師搓的這根線往前走，而缺乏自己的主動(dòng)性、思考性。久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候，就機(jī)械的按部就班地分析課文。而在如今，在開放性題目越來(lái)越多，越來(lái)越強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于此方面能力的缺失，如果簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

2.閱讀教學(xué)有脫離文本的傾向

在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，應(yīng)該以學(xué)生為主體?，F(xiàn)在，很多學(xué)校借由新課改只是追求表面的華麗而忽視了真正的目的。很多學(xué)校確實(shí)做到了自主學(xué)習(xí)了，但很多學(xué)生因此不受管束了，聽歌、說(shuō)話干什么的都有。這樣能學(xué)到什么呢？文字是讀者與作者溝通的橋梁，通過(guò)文字學(xué)生們可以很直觀的掌握作者的寫作意圖，感受作者寫這篇文章的心情。脫離文本會(huì)減弱學(xué)生對(duì)于文章的欣賞能力，不利于提高閱讀能力，更不利于對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)的主客體倒置

閱讀的主體本是學(xué)生，需要學(xué)生親身參與，否則就難以形成較強(qiáng)的閱讀能力，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)超越了領(lǐng)路人的作用，變?yōu)榻處煘橹?，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。殊不知學(xué)生的閱讀過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)接受教師傳遞知識(shí)的同時(shí)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中去，才能真正使其閱讀能力得到真正的鍛煉和提高。

二、提高學(xué)生閱讀能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力。我們經(jīng)常說(shuō)“興趣是最好的老師”，只要是感興趣的事，學(xué)生就會(huì)不厭其煩地做。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)童話的興趣遞減，逐漸地對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)題材、英雄模范人物、驚險(xiǎn)、神秘類的故事產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于把握思維的方向和角度，抓住有利時(shí)機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、步步深入，根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“提問設(shè)計(jì)”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是在這一過(guò)程中，也有許多問題暴露了出來(lái)。往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱烈，但是對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握。提出的問題過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生很難從文章中篩選中重要和有用的信息。針對(duì)這一問題，我結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參照近些年的這方面的研究成果，總結(jié)出以下要重視和注意的內(nèi)容。

（1）虛擬提問，引發(fā)學(xué)生的求知欲。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生能否積極思維并探討。虛擬提問是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，自己主動(dòng)去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，才能使語(yǔ)文課上得有內(nèi)容、有意義。

（2）注重提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具有啟發(fā)性的課堂提問能夠激起學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面的創(chuàng)新能力。