陳斌

摘 要 閱讀教學(xué)，淺談初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。語文教學(xué)的主要內(nèi)容一直都是閱讀教學(xué)，那么閱讀能力就是語文能力的核心。學(xué)好語文的閱讀課十分重要。時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，人們對(duì)閱讀的要求也在隨著時(shí)代的變化而改變，這就對(duì)語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)性 閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0054-02

一、確立現(xiàn)代語文閱讀新理念

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的地位，在歷次語文課改中，最近的新課改對(duì)閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進(jìn)行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)作業(yè)，抽背學(xué)生，久而久之，學(xué)生成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動(dòng)安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是閱讀教學(xué)的一大癥結(jié)。

二、努力重視情感因素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

作為一個(gè)語文教師不僅是語文知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導(dǎo)者。在教學(xué)中既讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感，才能增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)語文育人的目標(biāo)。我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過讀課文自己去了解文章的主要 摘要研究提問的藝術(shù)，力爭(zhēng)在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計(jì)出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵提問。一是與文本對(duì)話；二是生與生對(duì)話；三是生與自我對(duì)話；四是與生活對(duì)話；五是與教師對(duì)話。教學(xué)中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發(fā)揮教材的教育感染作用，收到良好的效果。論文格式，閱讀教學(xué)。做到：以文動(dòng)己，以情動(dòng)人，以情育人。對(duì)于初中生來說，經(jīng)過了六年的義務(wù)教育初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文能力，語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向正在形成，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求開始發(fā)生變化，甚至對(duì)同一篇課文的理解也存在差異。這就要求語文教師從多方面、多角度、多層次、多領(lǐng)域來最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并給予正確的引導(dǎo)或者加以肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，從而提高語文能力和語文素養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育推動(dòng)閱讀

上語文閱讀課的時(shí)候，先介紹作者和時(shí)代背景，然后老師范讀課文，學(xué)習(xí)字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文，最后總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)。似乎這成了語文閱讀課的固定模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文失去興趣，認(rèn)為只要自己按照這個(gè)模式學(xué)習(xí)，自己也能學(xué)會(huì)，老師在這時(shí)似乎顯得有些多余。怎樣才能消除這種固定模式帶來的消極影響呢？如果，把教師比作樂隊(duì)的指揮者，學(xué)生是聽眾，指揮者靠手中的指揮棒來使音樂的旋律跌宕起伏，聽眾的思緒隨著多變的音符一起沉浮，感受鮮明的節(jié)奏，這不僅抓住了聽眾的耳朵更抓住了聽眾的心。閱讀教學(xué)的藝術(shù)性也該如此。教師是指揮者，學(xué)生是聽眾，課文就是樂譜，它需要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合在一起，它需要語文教師把靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，也需要把局部性教學(xué)設(shè)計(jì)和整體性教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，構(gòu)成課堂教學(xué)的整體。閱讀教學(xué)的課堂自身也需要有一定的氣氛，即熱情、主動(dòng)和求知的氣氛。語文閱讀課上，語文教師不單單是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、分析課文，更重要的是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，而這些能力不是單憑教師的“教”就可以學(xué)會(huì)的，卻在于平日的培養(yǎng)，這就體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)性。當(dāng)然，這個(gè)培養(yǎng)性不僅表現(xiàn)為知識(shí)能力，還有道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等等多方面的體現(xiàn)。

四、閱讀策略的形成

初中年齡段的學(xué)生，學(xué)習(xí)個(gè)性化傾向正在形成，而初中語文閱讀教學(xué)的課堂上，很少讓學(xué)生自己讀課文，讓學(xué)生自己講講思考的過程更是少有，一般都是，老師先講一段，再讓學(xué)生模仿自己的思路去分析下一段，把學(xué)生變成了老師的復(fù)制品，這就抹滅了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念?，F(xiàn)代社會(huì)需要這樣一類閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程即是對(duì)信息的識(shí)別、區(qū)分、判定、篩選、組合的過程，“沒有空白時(shí)段供學(xué)生思想翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據(jù)?！奔热蝗绱耍蜎]有必要在閱讀課上“格式化”學(xué)生們的思路，應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的情況下，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入理性思考的境界，從而使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓雪萍，張春林，魯寶元.應(yīng)當(dāng)建立一門閱讀學(xué)[J]，語文教學(xué)通訊，1982，（04）.

[2]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M]，上海：上海教育出版社，2006.