摘 要：3DMAX軟件是Autodesk公司開(kāi)發(fā)的三維動(dòng)畫(huà)渲染和制作軟件，廣泛用于建筑設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫(huà)、多媒體制作、游戲、輔助教學(xué)以及工程可視化等領(lǐng)域。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)《三維建模制作》課程進(jìn)行項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)和“做學(xué)教”一體化教學(xué)，模式改革、實(shí)踐與研究過(guò)程中，圍繞3DMAX軟件功能在師生“做”“學(xué)”“教”三個(gè)能力層面和配套資源建設(shè)等方面的建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：3DMAX；“做學(xué)教”一體化；教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP310 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：3DMAX，a computer program developed by Autodesk for 3D animation production，is widely applied in architectural design，3D Animation，multimedia production，Video games，CAI，project visualization and so on. Liaocheng Vocational and Teaching College has implemented the project-orientated course development，and the "apply，learn and instruct" integrated teaching mode reform，practice and study to the course of 3D Modeling Building.Focusing on the functions of 3DMAX，the reform carries out the exploration and practice on the three abilities to "apply""learn" and "instruct"of the teachers and students，and the construction of supporting resources，which effectively improves the quality of talent cultivation.

Keywords：3DMAX；integration of"apply，learn and instruct"；teaching mode reform

1 引言（Introduction）

“做學(xué)教”一體化是對(duì)我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的反撥和調(diào)試，是高職人才行動(dòng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一[1]。其內(nèi)涵重點(diǎn)體現(xiàn)在：教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相繼而“教”，其中特別強(qiáng)調(diào)“做”字，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。

2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)（Project- oriented course development with the basis of working process systematization ）

2.1 工作過(guò)程系統(tǒng)化

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論是姜大源教授的重要理論研究成果，是德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的中國(guó)化體現(xiàn)，其系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在：課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化和課程載體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化[2]。要按照實(shí)際工作崗位的具體工作流程進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，按照某一個(gè)典型工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行方法設(shè)計(jì)，以實(shí)際工作項(xiàng)目為載體進(jìn)行人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及改造

針對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行廣泛的專(zhuān)業(yè)調(diào)研和崗位群職業(yè)能力分析，提取在建筑表現(xiàn)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，并改造為適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目。

3 《三維建模制作》課程“做學(xué)教”一體化教學(xué) 模式改革的具體做法the specific methods of the teaching mode reform of integration of "apply， learn and instruct"of3D Modeling Building course

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院是山東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)技能型人才培養(yǎng)特色名校，在無(wú)明顯區(qū)位優(yōu)勢(shì)的外部環(huán)境下，《三維建模制作》課程對(duì)接本地區(qū)建筑表現(xiàn)領(lǐng)域人才缺乏現(xiàn)狀，定位于培養(yǎng)動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生利用3DMAX軟件進(jìn)行從實(shí)體模型到計(jì)算機(jī)信息集成建筑模型，乃至數(shù)字化多媒體交互影像的設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)。通過(guò)基于實(shí)際工作項(xiàng)目的課程開(kāi)發(fā)，推進(jìn)“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式改革，帶動(dòng)了師生“做”“學(xué)”“教”三個(gè)能力層面的提升，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 學(xué)情分析及對(duì)策

高職學(xué)生普遍具有思想活躍、形象思維能力強(qiáng)、活潑好動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)習(xí)勁頭不足、抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神，使教和學(xué)、供和需產(chǎn)生了極大的矛盾，因此應(yīng)充分體現(xiàn)以能力為主導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的目的，《三維建模制作》課程教學(xué)也按照培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)上與崗位技能要求緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨；在以教學(xué)做的模式上課時(shí)是以老師講為主，學(xué)生學(xué)和做為輔，反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，由于學(xué)生欠缺主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，往往對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，感覺(jué)枯燥無(wú)味、效果差；改變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)，通過(guò)3DMAX軟件完成項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)節(jié)和整個(gè)過(guò)程，這樣能大大的提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 實(shí)施基礎(chǔ)

（1）高水平的專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)是基礎(chǔ)

《三維建模制作》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)既有來(lái)自校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)任教師，同時(shí)按照1：1引進(jìn)建筑表現(xiàn)設(shè)計(jì)等行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)能手，內(nèi)外結(jié)合共同組建了一支高水平的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)兼職教師一對(duì)一結(jié)對(duì)搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兼職教師帶來(lái)了建筑表現(xiàn)領(lǐng)域的新知識(shí)、新趨勢(shì)、新技術(shù)，專(zhuān)任教師積極配合厘清兼職教師欠缺的職教理念、教學(xué)方法等，專(zhuān)兼結(jié)合共同發(fā)力，為人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

不斷提升專(zhuān)任教師業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，按照每三年不低于半年的企業(yè)頂崗實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，組織課程團(tuán)隊(duì)四名專(zhuān)任教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，將企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)中的考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力，開(kāi)拓教師視野。同時(shí)，積極參與Autodesk公司職業(yè)資格認(rèn)證，考取職業(yè)資格證書(shū)。定期舉辦兼職教師專(zhuān)場(chǎng)職教能力提升培訓(xùn)，不斷提升4名校外兼職教師職業(yè)教育理念及教學(xué)水平的提升。

（2）“做學(xué)教”一體化教學(xué)思想轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是順利實(shí)施“做學(xué)教一體”教學(xué)模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師做好充分的備課，將《三維建模制作》課程知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)邏輯關(guān)系通過(guò)課堂教學(xué)展示給學(xué)生，“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式改革不僅要求教師進(jìn)行充分的備課，同時(shí)要求教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程有足夠的掌控和引導(dǎo)能力，并且要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充足的預(yù)案，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用各種資源解決問(wèn)題。

（3）持續(xù)優(yōu)化的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是《三維建模制作》課程能否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)充分利用教研活動(dòng)和崗位調(diào)研開(kāi)展崗位標(biāo)準(zhǔn)的梳理，將滿足實(shí)際崗位工作中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)能的具體要求與課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷完善優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位，對(duì)課程項(xiàng)目設(shè)置、任務(wù)安排、考核考評(píng)做出明確的要求。形成課程實(shí)施計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、反饋及檢查、優(yōu)化提升的質(zhì)量環(huán)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化。

（4）良性運(yùn)作的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是平臺(tái)

近年來(lái)，動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)不斷加強(qiáng)和深化與企業(yè)的合作，積極探索通過(guò)服務(wù)市場(chǎng)、服務(wù)企業(yè)的方式，成立學(xué)校專(zhuān)任主導(dǎo)、企業(yè)兼職教師指導(dǎo)、學(xué)生全程參與的“天馬行空”師生工作室，積極承接校外三維建模、三維虛擬漫游等項(xiàng)目。先后通過(guò)3DMAX軟件的建模和渲染功能，承接并完成了濟(jì)南某地區(qū)三維數(shù)字城市漫游、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園漫游視頻等實(shí)際建筑表現(xiàn)項(xiàng)目，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和項(xiàng)目管理能力，解決了教學(xué)項(xiàng)目引入困難等客觀問(wèn)題，

3.3 “做學(xué)教”一體化教學(xué)模式改革的實(shí)施過(guò)程

（1）真實(shí)項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合，服務(wù)學(xué)生“做”能提升

以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目向教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化力度，保留了實(shí)際項(xiàng)目對(duì)能力點(diǎn)的真實(shí)要求，將該實(shí)際項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了從易到難、從小到大的能力遞進(jìn)式的課程項(xiàng)目化改造[3]。

深入剖析實(shí)際項(xiàng)目的工作任務(wù)，針對(duì)項(xiàng)目工作任務(wù)的特點(diǎn)，劃分教學(xué)任務(wù)點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程觀測(cè)點(diǎn)。

在《三維建模制作》課程教學(xué)過(guò)程中，將“三維數(shù)字城市漫游”“虛擬校園漫游”項(xiàng)目分散到每次教學(xué)任務(wù)中，將建筑、街道等不同的場(chǎng)景按照3DMAX軟件不同應(yīng)用能力要求分割成小的教學(xué)任務(wù)，圍繞學(xué)生“做”能提升，學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)際要求“做”這些子項(xiàng)目。通過(guò)完成子項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生“做”能。

《三維建模制作》課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用3DMAX軟件進(jìn)行建筑物建模與渲染的能力，通過(guò)“天馬行空”師生工作室的服務(wù)實(shí)體功能，引入企業(yè)多個(gè)建筑表現(xiàn)項(xiàng)目。企業(yè)技術(shù)人員、專(zhuān)任教師、高年級(jí)學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合指導(dǎo)課下進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室“輪訓(xùn)”的學(xué)生小組，共同完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，同時(shí)吸收“輪訓(xùn)”中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“駐訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)工作室的可持續(xù)化發(fā)展[4]。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)課程中的知識(shí)點(diǎn)和技能，通過(guò)對(duì)新知識(shí)、新技能、新要求（企業(yè)實(shí)際要求）的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“做”的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”能。

（3）參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提高教師“教”能

《三維建模制作》專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同分析生產(chǎn)項(xiàng)目，充分吸收建筑表現(xiàn)職業(yè)崗位及Autodesk相關(guān)職業(yè)證書(shū)對(duì)課程知識(shí)、技能、素質(zhì)的需求，并將知識(shí)、技能、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中。校內(nèi)四名課程團(tuán)隊(duì)成員與來(lái)自企業(yè)的兼職教師組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)進(jìn)入“天馬行空”師生工作室中“輪訓(xùn)”“駐訓(xùn)”學(xué)生共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。一方面，專(zhuān)任教師通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和與兼職教師的溝通交流，得到了實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，并將其融入日常教學(xué)過(guò)程中[5]。及時(shí)解決學(xué)生在工作室“做”和“學(xué)”中出現(xiàn)的分散的問(wèn)題進(jìn)行合理的序化和重構(gòu)，形成新的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，“反哺”課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程即是指導(dǎo)生產(chǎn)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程即是實(shí)施生產(chǎn)過(guò)程。全面提高教師“教”能。

4 實(shí)踐效果及反思（Practice effect and reflection）

4.1 “做學(xué)教”一體化教學(xué)模式改革效果

（1）數(shù)據(jù)對(duì)比與分析

《三維建模制作》課程歷經(jīng)一個(gè)教學(xué)周期的實(shí)施對(duì)比，對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)研和反饋。從實(shí)施教學(xué)改革和未實(shí)施改革課程（取平均數(shù)）認(rèn)可度、教學(xué)效果、教師評(píng)教、自我認(rèn)可度等方面比較，實(shí)施改革前均有明顯的改善和提升。

（2）“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式改革帶動(dòng)作用

《三維建模制作》課程實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革模式，圍繞教學(xué)改革的出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)8名教師共申報(bào)校級(jí)課題6項(xiàng)，其中校級(jí)重點(diǎn)資助項(xiàng)目1項(xiàng)，重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，一般項(xiàng)目3項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)任教師、兼職教師參與度100%；榮獲全國(guó)職業(yè)院校教師微課大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，山東省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)等競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)化形成各級(jí)各類(lèi)建筑模型156個(gè)，極大豐富了教學(xué)資源，為教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 “做學(xué)教”一體化教學(xué)模式改革反思

首先，高職教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，重點(diǎn)要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目前校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量還不多，人才的培養(yǎng)能力還比較有限，產(chǎn)教融合的工作還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。需要持續(xù)增強(qiáng)校企合作的力度和深度，吸引更多的企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)的合作，實(shí)現(xiàn)更大范圍的“雙贏”[6]。

其次，“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式還處在起步階段，還面臨著覆蓋面的進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)其他課程的帶動(dòng)作用還不明顯等問(wèn)題。需要對(duì)進(jìn)行教學(xué)模式改革課程的支持和宣傳力度，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)其他課程盡快開(kāi)展改革，使更多的學(xué)生受益。

第三，受聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院地理位置的影響，動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校生還不多。需要通過(guò)服務(wù)能力的不斷提升，打造專(zhuān)業(yè)品牌效應(yīng)，為課程改革注入源動(dòng)力。

5 結(jié)論（Conclusion）

“做學(xué)教”一體化源于“教學(xué)做合一”，不是教學(xué)模式的徹底顛覆，而是對(duì)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的繼承和發(fā)展，是在新的學(xué)情、師情、社情的背景下的邏輯優(yōu)化和重構(gòu)。但是，無(wú)論教學(xué)模式的改革如何發(fā)展、如何變革，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都是職業(yè)教育人孜孜追求的唯一目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

董改香（1980-），女，本科，講師.研究領(lǐng)域：圖像處理，建筑表現(xiàn)，三維動(dòng)畫(huà).