程瑜
繪本是學生兒童時期最重要的書。學生從繪本中獲得多少快樂,直接關系到他們閱讀興趣的培養(yǎng)。同時,兒童時代的閱讀感受,也將影響到其長大成人以后的想象力??梢姡L本閱讀對于調動小學生的閱讀積極性,提升閱讀能力,培養(yǎng)終生閱讀意識均有著積極的意義。
一、繪本閱讀教學的教育意義分析
1. 增加學生閱讀體驗,激發(fā)情感共鳴。
繪本教學是一種體驗性的教學形式。教學過程中,教師借助繪本材料,引導學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,體驗感受繪本所蘊含的情感,從繪本呈現(xiàn)的精彩故事中體會到人類智慧的力量。小學低年段學生,對事物的情感體驗不足,開展繪本閱讀,可使小學生將自己融入故事情節(jié)之中,想象成一個人或者物的縮影。例如,在繪本《逃家小兔》里,小兔子想要離開家,它對媽媽說:“我要逃跑?!痹谠S多小學生心里,也產(chǎn)生過類似的想法,于是在無形中產(chǎn)生了閱讀的共鳴。繪本故事中生動形象的圖畫可以帶給小學生閱讀期待。繪本中“如果你變成……我就變成……”之類的問題,可以促使學生將自己的想法融入繪本之中。而兔媽媽對小兔子的緊張與愛護,正像小學生與父母的親子之情,學生可以從中尋找到繪本與現(xiàn)實之中的平衡點。
2. 培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。
通過圖文并茂、簡單易懂的繪本閱讀教學,幫助小學低年級學生從簡單的看圖識字開始,逐漸進行積累,在具備了一定識字量后,可以更加順利地開展閱讀活動,進而實現(xiàn)語文學習能力的提升。在以繪本閱讀為基礎的識字教學中,應充分考慮小學低年級學生好奇心強、喜愛新奇事物且富有活力的個性特點,通過繪本中精彩的故事情節(jié)、豐富的圖片色彩,調動學生識字的主動性,并在閱讀過程中,引導小學生帶著疑問進行閱讀。經(jīng)過一段時間的閱讀積累,小學生自主閱讀能力將得到質的提升。
二、在小學低年級開展繪本閱讀教學的策略
1. 選擇優(yōu)秀的繪本開展教學。
小學低年級學生對事物的認知能力較弱,心智以及閱讀能力尚未成熟。針對當前我國兒童讀物市場良莠不齊的現(xiàn)狀,小學語文教師應當發(fā)揮教育的引導功能,主動為小學生選擇與推薦適合小學生心智以及閱讀能力的優(yōu)秀繪本。在內(nèi)容選擇上,應滿足低年級學生閱讀興趣,盡量選擇趣味性較強,內(nèi)容淺顯易懂的繪本材料,如《美麗的夢想》《爺爺一定有辦法》等。隨著小學生年齡的加大,再根據(jù)逐漸提升的閱讀要求來選擇繪本。另外,兒童閱讀的書,兒童自然有選擇權,所以,可以指導小學生自主選擇繪本材料。同時,還可以讓學生相互推薦自己喜歡的繪本,從而擴大學生的閱讀視野,提升閱讀興趣。
2. 進行科學有效的繪本閱讀指導。
在繪本閱讀教學開始之前,可引導學生針對繪本的封面進行猜測,激發(fā)小學生的閱讀欲望。例如,在教學繪本《猜猜我有多愛你》時,教師可以提出問題:“同學們在這本書的封面上發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的內(nèi)容?”再引導學生猜一猜小兔子與大兔子的關系,猜測它們會說些什么。這樣,學生將帶著疑問,充滿好奇地進入繪本閱讀。在閱讀過程中,教師要指導學生對繪本中的圖畫以及正文進行充分的閱讀,對故事情節(jié)的結構、情感等有一個大概了解。也可以要求學生仔細觀察故事中的場景、對話,引導小學生走進故事,融入故事角色,體會故事情節(jié)表現(xiàn)不同角色的特征。繪本閱讀結束時,教師可以基于之前提出的問題,組織學生展開閱讀分享,談談通過繪本閱讀得到了怎樣的情感體驗。讓學生在思考與分析過程中,深入理解內(nèi)容,發(fā)展思維。
3. 不斷創(chuàng)新繪本教學方法。
(1)適當設疑。在繪本閱讀教學中,可以針對故事的重點和難點提出問題,讓學生帶著疑問,進行有效的閱讀與思考。在具體實踐中,首先要關注繪本內(nèi)容中的細節(jié)發(fā)掘。繪本故事中一些細小的部分,往往起到了統(tǒng)領全文的作用;還有一些不被人留意的句子,起到了微妙的點綴作用。通過適當設疑,引導學生以敏銳的觀察力,對圖畫形象、文字內(nèi)容進行細致的觀察。例如,《等一會兒,聰聰》這個繪本的內(nèi)容是:聰聰因為父母總是很忙,沒有時間理會自己,對父母說怪獸要吃自己。當怪獸吃了聰聰回到家以后,爸爸媽媽沒有發(fā)現(xiàn)聰聰已經(jīng)變成了怪獸,仍然以對待聰聰一樣的方式對待怪獸。教學時,可以提出:怪獸是誰變成的?聰聰怎么變成了怪獸?通過層層遞進的問題,有效地引導學生從繪本的細節(jié)中,思考問題,尋找答案,提高閱讀的效率。
(2)想象留白。即針對繪本畫面中或畫面之間的“空白”,讓學生進行想象與猜測。繪本內(nèi)容多是由一幅幅靜態(tài)圖片組合成一個動態(tài)故事。在這些畫面中或畫面之間往往留著一些“空白”,可以讓小學生進行想象。某些繪本材料中,圖片在情節(jié)關鍵處突然停止了,教師可以有意識地引導學生,發(fā)揮想象力,去豐滿繪本故事,猜測故事的發(fā)展。在這一思考過程中,學生對前面看到的情景進行了總結,并結合故事的發(fā)展趨勢、自己的生活經(jīng)驗,提出種種猜測。這樣一來,學生的閱讀思維能力得到了有效提升。例如在《爺爺一定有辦法》的閱讀過程中,小約瑟的爺爺可以利用藍色面料做出各種好東西,爺爺總是說“這塊料子還能夠做……”閱讀到這個地方時,教師可以讓學生發(fā)揮想象,想想爺爺還會做出什么好玩的東西來,繪本中的老鼠一家,又會用這些面料做哪些東西。通過適當?shù)囊龑?,讓學生說出豐富的內(nèi)容。
(3)組織討論。對一個繪本故事進行了完整的閱讀后,教師可以組織學生針對繪本內(nèi)容進行討論。學生在參與討論過程中,可以主動提出自己的閱讀理解,接受其他同學的獨特見解,實現(xiàn)對繪本內(nèi)容主題的深入解讀。仍以《爺爺一定有辦法》閱讀為例,教師可以組織討論:“為什么小約瑟舍不得丟掉那些舊了的外套、背心?”有的學生說這代表了小約瑟對爺爺?shù)南矏?,有的學生說小約瑟知道爺爺一定有辦法。這樣,就使繪本主題得到升華。
(4)有效拓展。在完成繪本閱讀后,可以啟發(fā)小學生向身邊人講述繪本故事,也可以通過簡單的寫作,寫下自己的閱讀理解。例如,在閱讀《我爸爸》繪本后,可以引導學生說一說自己爸爸的形象,或者模仿繪本,寫一寫自己的爸爸。在這一拓展過程中,小學生參與了故事情節(jié)的構建,進行了故事過程的創(chuàng)作,對爸爸的情感也得到了升華。
(作者單位:福建省閩侯縣實驗小學)