羅耀輝

在教育管理的叢林中，各種管理理論層出不窮，如果遵循這些思想和理論進(jìn)行管理，就會不自覺地陷入某種理念的束縛，即使再多的精彩理論也常常無法解決生存、競爭與發(fā)展的問題，學(xué)校管理也是如此。在新的教育形勢下，要根本解決這一問題，不能滯留在管理的各種因素、技術(shù)、手段等層面上，必須內(nèi)外兼施，既服從外部環(huán)境的變化，又能從內(nèi)部進(jìn)行優(yōu)化，從管理理論的層面上重新審視、變革和更新，努力達(dá)到思行合一，因勢利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)管理。

一、逐夢——愿景是教育生態(tài)管理的前提

每一位教育者，對學(xué)校的發(fā)展都必須有一個美好的夢想。只有懷揣愿景，才會有為實(shí)現(xiàn)教育夢想而不懈追求的動力。圍繞“求真、崇善、愛美”的辦學(xué)宗旨，德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)確定了“給學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的起步，讓教師最充分地發(fā)揮，促學(xué)校最和諧地發(fā)展”的辦學(xué)理念，這也是學(xué)校全體師生的夢想。

“給學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的起步”，就是學(xué)校教育要鋪鑄各種道路，激勵孩子健康、快樂、自信地成長?？鞓罚侵缸屆恳粋€孩子充滿童真、不失童趣。我們既要關(guān)注學(xué)生的身高體重狀況、活動能力狀況，更要關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，從而培育學(xué)生高尚的情操，塑造完整的人格，使學(xué)生成為一個健全的人。我們應(yīng)當(dāng)努力從學(xué)生生活最密切的社區(qū)、家庭、校園入手，在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中，體驗(yàn)生活、實(shí)踐生活，成為快樂成長的人。自信，是指給每一個孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動。例如，我們分別以書法教育、花樣跳繩為載體，開設(shè)了“一條繩，一支筆”校本課程，每周三下午舉辦各種學(xué)生俱樂部活動，扎實(shí)開展豐富多彩的陽光體育，創(chuàng)辦了“追夢小樂隊(duì)”，組建了“陽光、愛心服務(wù)隊(duì)”……引領(lǐng)孩子們在活動中感受成長，朝著夢想快樂飛翔。

“讓教師最充分地發(fā)揮”，就是學(xué)校促使每一位教師自覺、智慧、幸福地發(fā)展。自覺，是指內(nèi)心深處有發(fā)展的欲望和動力。學(xué)校幫助教師準(zhǔn)確定位，提供和創(chuàng)設(shè)各種平臺，使教師在培育孩子快樂、健康成長的同時，自主、自覺地發(fā)展。智慧，源自樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)，厚積而薄發(fā)。教師在教育教學(xué)活動中要樂觀積極，要“學(xué)而時習(xí)之”“三人行必有我?guī)熝伞?，才能成為智慧的教師，才能?gòu)建智慧型課堂，才能智慧性教育教學(xué)，才能擁有藝術(shù)、嫻熟、靈動的教育教學(xué)藝術(shù)。幸福，就是指樹立崇高師德（師德包含三層含義：走出校門做好公民，跨進(jìn)學(xué)校做好師長，走進(jìn)課堂做好教師），培育正確的職業(yè)幸福感。首先，通過長期開展“假如我是孩子，假如是我的孩子”反思踐行活動，使教師逐步形成“孩子的成長是我職業(yè)生涯中最幸福的因素”的觀念，從而在成事中成人，在成人中成長。其次，學(xué)校初步構(gòu)建了“五子登科”的教師成長培養(yǎng)模式：為新教師“引路子”，為教齡5年至10年的教師“搭臺子”，給中青年骨干教師“抽鞭子”，給中層管理人員“壓擔(dān)子”，為老教師“鼓掌子”。鼓勵每一位教師主動成長，追求夢想，實(shí)現(xiàn)理想，充分發(fā)揮自己的光和熱。

“促學(xué)校最和諧地發(fā)展”，就是通過管理，讓學(xué)校高效、特色、自主地提升。作為管理者，要牢記“學(xué)校工作之本——教學(xué)，管理之本——制度，立校之本——質(zhì)量，強(qiáng)校之本——科研，發(fā)展之本——教師，揚(yáng)名之本——特色”的管理理念。注重過程調(diào)控，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合力，實(shí)現(xiàn)民主管理，要求行政管理團(tuán)隊(duì)的每位成員應(yīng)是勤奮的學(xué)習(xí)者、科學(xué)的引領(lǐng)者、有預(yù)見的管理者、真誠的服務(wù)者。樹立“職位就是責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”的精神，竭盡全力為一線教師提供有效的服務(wù)。

在學(xué)校發(fā)展道路上，有夢才有希望，師生沒有了夢想，學(xué)校就不可能有所發(fā)展，就不可能有所創(chuàng)新，就不可能走規(guī)范化道路。所以，給辦學(xué)一個夢，給教師一個夢，給學(xué)生一個夢，在逐夢的過程中求得創(chuàng)新，取得發(fā)展。

二、踐行——行動是教育生態(tài)管理的關(guān)鍵

科學(xué)、精細(xì)、智慧的管理行為是高效管理的根本?？茖W(xué)合理而富有特色的管理會極大提高管理的效益，我們必須以科學(xué)的管理行為引領(lǐng)全體師生員工的教育學(xué)習(xí)行為，使其日臻完善。預(yù)設(shè)、行動、反思、總結(jié)、提升五者有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代化管理的原則，是構(gòu)成教育管理的一個有機(jī)系統(tǒng)，并確保其良性、高效運(yùn)作。其中，預(yù)設(shè)是前提，是明確行動的方向；行動是關(guān)鍵，是管理成效的主體；而反思、總結(jié)能夠促進(jìn)行動日臻完善。

在管理中，學(xué)校注重實(shí)施精致管理，構(gòu)建校園文化，把思想引領(lǐng)作為對精致管理的首要追求，過程控制作為精致管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織制度作為精致管理的有力保障。例如，學(xué)校工作任務(wù)與分工實(shí)行承諾制、述職制和表格制，強(qiáng)化執(zhí)行力建設(shè)。堅(jiān)持以生為本的育人觀，團(tuán)結(jié)協(xié)作的隊(duì)伍觀，追求卓越的發(fā)展觀，將精致管理的目標(biāo)指向每一位教師、每一名學(xué)生，不求群星閃耀，但求人人都能盡情地發(fā)光發(fā)熱，讓師生都能享受成功的喜悅、成長的快樂。同時，積極營造“愉快的早晨，緊張的上午，多彩的下午，輕松的晚上，自主的雙休日，幸福的日子”的工作、學(xué)習(xí)、生活氛圍，從而實(shí)現(xiàn)快樂每一天，進(jìn)步每一天，收獲每一天。

三、變徵——教育生態(tài)決定教育未來

構(gòu)建學(xué)校自主發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)校、教師、學(xué)生三個主體，教師是重中之重，因?yàn)榻處煹男膽B(tài)決定了學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展。教師是思行合一的著眼點(diǎn)，也是實(shí)施生態(tài)管理的關(guān)鍵。

因此，我們引導(dǎo)教師用寬容、期待、發(fā)展的眼光看孩子、看教育。一要平心靜氣看孩子。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。我們要像對待莊稼一樣，探尋如何找到更好的土壤，如何讓莊稼長得好長得更加茂盛，而不是報怨與糾結(jié)，因?yàn)檫@樣救不了莊稼救不了學(xué)生。二要真心做事為家長。每個孩子都是父母的心頭肉。曾經(jīng)聽到一位教師批評學(xué)生后家長的反饋：我的孩子可以不會讀書，但老師你可以用比較好的語氣對待我的孩子吧？將心比心，如果我們能夠用“假如他（她）是我的孩子，你希望有個怎樣的教師？”來考量自己的言行，那么或許我們就可以真心教育，真心做事。三要常心善比對富貴。“不與富比，我不貪；不與貴比，我不賤?！钡匚挥匈F賤，人格有高低，教師要比的是：自己的知識有幾何？自己的人格多高尚？學(xué)生喜歡自己，喜歡自己的課堂教學(xué)，喜歡自己的學(xué)科嗎？不比富不比貴，要比人才培養(yǎng)多少位。

引領(lǐng)教師常將夢想省己身，學(xué)校則不斷根據(jù)教師的成長需求調(diào)整學(xué)校規(guī)劃，為教師的追夢之路搭設(shè)更加合適的平臺，開拓更加寬廣的天地，讓教師得以最充分地發(fā)揮，學(xué)校在變徵中得以最和諧地發(fā)展，這樣的生態(tài)管理才能贏得一個燦爛的教育未來。

教育的本質(zhì)就是文化與精神的傳承，需要用一生的努力去實(shí)踐，需要用一生的品格去熏陶，需要用一生的時光去完成，還我們的教育以本真的美好。真正地做好教育，需多一份寧靜，少一點(diǎn)浮躁，多一份清醒，少一點(diǎn)功利，多一份淡薄，才能為學(xué)校的生態(tài)管理插上一對彩色的翅膀，讓學(xué)生更幸福地成長，教師更幸福地發(fā)展，讓教育更加豪邁地一路走一路歌。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）