摘 要：歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有顯著意義，不適當(dāng)?shù)臍w因方式會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述了導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的心理因素，并提出個(gè)人學(xué)習(xí)動機(jī)的自我激發(fā)方法。

關(guān)鍵詞：歸因理論；學(xué)習(xí)動機(jī)；自我激發(fā)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，可是沒有學(xué)習(xí)動力，有的學(xué)生卻在自我強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是缺乏學(xué)習(xí)主動性和熱情，即缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者結(jié)合在武漢市京漢學(xué)校多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的心理因素及激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。

一、歸因理論與學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，與學(xué)習(xí)結(jié)果是因果關(guān)系。

歸因是指個(gè)體對自己或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行判斷。簡單來說，歸因就是尋找行為結(jié)果產(chǎn)生的原因，對結(jié)果提出“為什么”。

自我效能感決定了個(gè)體在成就情境中的心理動機(jī)，這是自我效能理論的核心。高度的自我效能感能夠促使學(xué)生主動參與活動，勇于面對困難和挫折，并積極采取措施克服困難。

歸因是通過引導(dǎo)情感和個(gè)人行為來激發(fā)其動機(jī)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)結(jié)果做適當(dāng)?shù)臍w因，影響其學(xué)習(xí)期望。如果個(gè)體對結(jié)果進(jìn)行正面的歸因，對自我能力進(jìn)行肯定，其行為將持續(xù)下去，能夠積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的各種難題和挫折；如果個(gè)體對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行負(fù)面的歸因，可能會導(dǎo)致其缺乏自信從而消極應(yīng)對學(xué)習(xí)?？傊?，歸因是影響學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的重要因素，不適當(dāng)?shù)臍w因方式會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏。

二、運(yùn)用歸因理論進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的自我激發(fā)

歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著促進(jìn)作用，動機(jī)是引發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在力量。依據(jù)歸因理論，本文闡述了三種學(xué)習(xí)動機(jī)的自我激發(fā)方法。

1.學(xué)會積極歸因，形成有效的學(xué)習(xí)動機(jī)

積極的歸因方式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生將成功的學(xué)習(xí)結(jié)果更多地歸因于穩(wěn)定的可控制因素，將失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果更多地歸因于不穩(wěn)定的可控因素，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生總是把失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自我缺乏能力，自卑會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)動力。許多學(xué)生把失敗結(jié)果進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w因，這將導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)行為。

如果學(xué)生把成功的結(jié)果歸因于內(nèi)在因素，個(gè)體會愉快、主動地繼續(xù)努力奮斗；但如果把失敗的結(jié)果歸因于內(nèi)在因素，則將導(dǎo)致對個(gè)體失去自信心，降低對未來成功的期望，從而放棄努力。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，要學(xué)會進(jìn)行積極歸因，努力爭取成功。

2.明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感

自我效能感是指個(gè)體對自己的行為進(jìn)行預(yù)期，判斷自己能否達(dá)成目標(biāo)。自我效能不同，具備相同能力水平的學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)會表現(xiàn)出不同的行為，在影響學(xué)生潛能的因素中占主導(dǎo)地位。

首先，確定適合自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。個(gè)體在獲得知識、能力的過程中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠提高其學(xué)習(xí)積極性。適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。

其次，進(jìn)行“自我競賽”。即將現(xiàn)在的變化、進(jìn)步與過去進(jìn)行對比，進(jìn)一步了解自身能力，尋求成就感，體驗(yàn)成功?？偱c優(yōu)生比較，只會使學(xué)生自信心降低，失去學(xué)習(xí)動力。個(gè)體進(jìn)行自我競賽會使其心理存在優(yōu)越感，從而增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

最后，為自己創(chuàng)造成功的機(jī)會，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，增強(qiáng)自信心，努力攻克難關(guān)，充分發(fā)揮特長，增加自信。

3.制訂學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)定地進(jìn)行積極歸因

活動得以順利進(jìn)行的前提條件是個(gè)體具備一定的能力。科學(xué)表明，努力的“價(jià)值”隨年齡的增加而降低，能力成為判斷個(gè)人價(jià)值的首要因素。因此，個(gè)體需要掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，無論成功還是失敗都能積極歸因，維持學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)揮潛力、取得發(fā)展的前提，學(xué)習(xí)方案是反映學(xué)習(xí)能力的重要尺度，決定個(gè)體取得怎樣的學(xué)習(xí)效果。因此，制訂符合自身的學(xué)習(xí)方案，有利于增強(qiáng)自我效能感，使積極歸因穩(wěn)定進(jìn)行，激發(fā)個(gè)體持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力。

歸因是一種常見的心理活動，學(xué)生的歸因具有一定的傾向性，有積極與消極、正確與錯(cuò)誤之分。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的歸因指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因于自身的努力程度。恰當(dāng)?shù)臍w因方式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，維持心理平衡。因此，教師應(yīng)充分利用歸因理論指導(dǎo)學(xué)生對自己的行為結(jié)果進(jìn)行積極的、正確的歸因，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，盡力減少厭學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：易紅燕（1979— ），女，湖北武漢人，研究生學(xué)歷，職稱：中教二級。