王國(guó)澤，張 杰，徐美林，陽 東，李 行

（成都大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院，四川成都610106）

基于成都大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院本科生專業(yè)型導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的調(diào)查分析

王國(guó)澤，張 杰，徐美林，陽 東，*李 行

（成都大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院，四川成都610106）

通過對(duì)成都大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)本科生在專業(yè)科研的認(rèn)識(shí)與了解、從事專業(yè)科研情況、教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議等多方面調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出本科生專業(yè)型導(dǎo)師制受到學(xué)生認(rèn)可，在人才培養(yǎng)方面取得一定效果，同時(shí)提出學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步建立健全導(dǎo)師制的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、采用多種專業(yè)型導(dǎo)師制模式等結(jié)論。

本科生導(dǎo)師制；專業(yè)培養(yǎng)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

本科生專業(yè)導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)牛津大學(xué)開創(chuàng)獨(dú)特的教育模式[1-2]，我國(guó)早在2002年北京大學(xué)成為第1所實(shí)行本科生專業(yè)導(dǎo)師制的高校，培養(yǎng)出各行業(yè)眾多人才，而后其他高校紛紛效仿。實(shí)行本科專業(yè)導(dǎo)師制也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自主性和探究性學(xué)習(xí)能力、就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措[3-4]。然而，本科專業(yè)導(dǎo)師制在我國(guó)仍處于初級(jí)發(fā)展階段，仍存在許多不足之處，缺少理論指導(dǎo)。

近年來，隨著成都大學(xué)“1315”人才工程實(shí)施，同時(shí)本科教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)得到極大改善，為進(jìn)一步完善本科教學(xué)環(huán)節(jié)，健全學(xué)校多方位育人體系，將專業(yè)科研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合，于2016年對(duì)成都大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，以期為完善本科生專業(yè)型導(dǎo)師制培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

以成都大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容以學(xué)生專業(yè)發(fā)展意向、從事專業(yè)科研情況為主。其中，學(xué)生問卷發(fā)放310份，回收有效問卷278份，回收率為89.67%，收到問卷再進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。

此次調(diào)查問卷共11道題，分為4個(gè)部分：①學(xué)生目前概況（2道）；②對(duì)進(jìn)行專業(yè)科研試驗(yàn)的意愿（4道）；③對(duì)科研或教師團(tuán)隊(duì)的了解（3道）；④對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建議（2道）。

2 調(diào)查結(jié)果與分析討論

2.1 學(xué)生現(xiàn)階段加入教師實(shí)驗(yàn)室及課余時(shí)間安排情況學(xué)生加入現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)概況見圖1。

圖1 學(xué)生加入現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)概況

由圖1可知，19%的學(xué)生已經(jīng)加入教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，38%的學(xué)生沒有加入，剩余42%的學(xué)生有意向加入教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，僅僅只有1%的學(xué)生不打算加入。在學(xué)生課余時(shí)間安排方面，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課余時(shí)間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉的學(xué)生比例最高（占27%），而參加學(xué)生活動(dòng)和看書的學(xué)生同時(shí)占比22%，沒有安排和在寢室上網(wǎng)的學(xué)生均占少數(shù)。

絕大多數(shù)學(xué)生愿意加入教師團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，說明學(xué)校在學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育方面取得了良好的效果，有利于學(xué)生在本學(xué)科的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。絕大部分學(xué)生課余時(shí)間安排較充實(shí)，越來越多的學(xué)生善于利用課余時(shí)間，這是一個(gè)好現(xiàn)象，同時(shí)表明隨著學(xué)校生源素質(zhì)逐年提高，學(xué)生自我管理能力更強(qiáng)。

2.2 學(xué)生選擇專業(yè)導(dǎo)師意愿及研究方向選擇

學(xué)生選擇專業(yè)導(dǎo)師主動(dòng)性結(jié)果見圖2，學(xué)生意愿研究方向調(diào)查結(jié)果見圖3。

圖2 學(xué)生選擇專業(yè)導(dǎo)師主動(dòng)性結(jié)果

圖3 學(xué)生意愿研究方向調(diào)查結(jié)果

由圖2可知，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)感興趣和有意愿加入的學(xué)生占83%，不愿意加入的學(xué)生僅僅占3%；學(xué)生中想大二期間加入教師團(tuán)隊(duì)占83%，而大三再考慮和沒考慮的學(xué)生較少。由圖3可知，在學(xué)生意愿研究方向中，選擇應(yīng)用型研究占45.7%，理論性研究占5%，二者相結(jié)合占45%，聽導(dǎo)師安排僅占4.3%。

通過以上結(jié)果可以看出，愿意加入教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)生比例較大，因此說明專業(yè)型導(dǎo)師制受到學(xué)生普遍認(rèn)可，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主選擇的意愿性更強(qiáng)，也更早愿意進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室參加專業(yè)相關(guān)工作。學(xué)生對(duì)于自身研究方向也有比較清楚的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用型研究和理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究更受學(xué)生的歡迎，這可能與本科生的知識(shí)層面和時(shí)間投入有直接關(guān)系。

2.3 學(xué)生對(duì)學(xué)院相關(guān)教師科研了解情況、信息獲取渠道及畢業(yè)課題意愿

學(xué)生在自身畢業(yè)課題意愿結(jié)果見圖4，學(xué)生獲取專業(yè)研究方向信息途徑見圖5。

圖4 學(xué)生在自身畢業(yè)課題意愿結(jié)果

圖5 學(xué)生獲取專業(yè)研究方向信息途徑

由圖4可知，學(xué)生對(duì)畢業(yè)課題有自己的想法占34%，而暫無目標(biāo)但愿意跟著教師走的占51%，聽學(xué)院統(tǒng)一安排的學(xué)生占7%，不打算從事本專業(yè)的占8%。對(duì)學(xué)院專業(yè)教師研究方向了解情況方面，學(xué)生中完全不了解的只占1%，有一定的了解占49%，了解任課教師的占15%，而比較了解僅占7%。由圖5可知，學(xué)生獲取教師專業(yè)研究渠道主要通過學(xué)院官網(wǎng)和微信公眾號(hào)、QQ群、集中開會(huì)以及課上宣傳等方式，其中課堂上教師宣傳占37%，QQ群消息占24%，集中開會(huì)占22%。

以上數(shù)據(jù)顯示，愿意從事本專業(yè)且有自己想法的學(xué)生增多，對(duì)所學(xué)專業(yè)具有一定的認(rèn)知，專業(yè)課教學(xué)的效果較好，但少數(shù)學(xué)生并不熱衷于所學(xué)專業(yè)，因此學(xué)院還要進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育，以保證學(xué)生最終能夠充分就業(yè)。由學(xué)生對(duì)學(xué)院教師研究方向的了解情況可知，教師與學(xué)生之間在專業(yè)上有部分的交流，學(xué)生對(duì)某位教師研究方向了解的越多，也越能證明教師受學(xué)生的歡迎程度，總體來講，學(xué)院大部分專業(yè)教師能夠融入到學(xué)生中，具有一定的引導(dǎo)作用，但個(gè)別教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生獲取研究方向的途徑中主要還是依靠教師課堂上的宣傳，因此專業(yè)課程教師對(duì)學(xué)生的選擇影響較大。另外，QQ群對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)獲取消息比較好的途徑，因此學(xué)院教師可以通過班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)方向的推廣工作，強(qiáng)化學(xué)生思想引導(dǎo)。班主任可以多安排學(xué)生與導(dǎo)師之間的見面，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的了解，為進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)打好基礎(chǔ)。

2.4 學(xué)生對(duì)自己的期望以及對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建議

2.4.1 學(xué)生注重自身能力提高方面

學(xué)生注重自身能力提高方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖6。

圖6 學(xué)生注重自身能力提高方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由圖6可知，學(xué)生加入教師團(tuán)隊(duì)，主要想提高科研動(dòng)手能力，這部分學(xué)生占40%，而讀寫論文能力占23%，提高自身專業(yè)水平占20%，鍛煉自己吃苦耐勞毅力占17%。

以上結(jié)果數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)進(jìn)入專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開展實(shí)驗(yàn)工作具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，絕大部分學(xué)生希望能夠在科研動(dòng)手方面有一定的提高，這也表明學(xué)生平時(shí)的課程中在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手課程方面不夠，同時(shí)對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也提出了較高要求。從數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)論文讀寫和專業(yè)水平基本具有同等重要位置，因此這方面表明對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)水平具有較高要求。此外，建議專業(yè)教師能夠利用課堂加強(qiáng)學(xué)生讀寫論文的能力；也可以多與學(xué)院交流，多舉辦幾場(chǎng)關(guān)于專業(yè)導(dǎo)師的講座，讓感興趣的學(xué)生可以聆聽，進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界。

2.4.2 學(xué)生關(guān)于師生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議

學(xué)生對(duì)師生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議見表1。

由表1可知，學(xué)生對(duì)師生科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有自己的想法，通過收集整理，共列舉了8個(gè)方面的建議，分別為及時(shí)更新信息發(fā)布、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分類指導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室了解宣傳、合理控制團(tuán)隊(duì)學(xué)生人數(shù)、多給學(xué)生動(dòng)手能力的指導(dǎo)。

表1 學(xué)生對(duì)師生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議

3 結(jié)論與建議

3.1 建立專業(yè)導(dǎo)師與本科生定期交流平臺(tái)，確保學(xué)生能夠更好地交流與學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師制認(rèn)可度高，多項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容提到渴望加入教師團(tuán)隊(duì)，除平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生需要課外“第二課堂”的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)[5]，因此建立適合學(xué)院專業(yè)特色的專業(yè)導(dǎo)師學(xué)生交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要作用。

3.2 采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師制模式，解決本科生導(dǎo)師不足的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生建議專業(yè)教師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該有一定限制，導(dǎo)師資源不足是限制導(dǎo)師制工作開展的主要原因。因此，導(dǎo)師資源的解決可以通過合理的導(dǎo)師制模式得到一定程度的緩解。在實(shí)際執(zhí)行過程中，應(yīng)將年級(jí)導(dǎo)師制、專業(yè)導(dǎo)師制及班級(jí)導(dǎo)師制等[3]幾種模式結(jié)合起來，在滿足學(xué)生對(duì)指導(dǎo)工作不同層次需要的同時(shí)，解決導(dǎo)師力量不足的矛盾。多模式導(dǎo)師制是國(guó)內(nèi)多數(shù)高校所采取的主要方式。學(xué)校應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)課、學(xué)生工作部門及行政部門的教師資源[6]，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)在大學(xué)生活的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃等方面給予綜合指導(dǎo)；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及對(duì)專業(yè)興趣愛好，選擇專業(yè)導(dǎo)師制，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和具體性。

3.3 提高學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師制的理解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

導(dǎo)師制的實(shí)施是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，提高學(xué)生的主動(dòng)性，積極與導(dǎo)師配合是導(dǎo)師制取得成效的重要方面。調(diào)查顯示，近50%學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的理解不太清楚，因此學(xué)校要對(duì)導(dǎo)師制工作進(jìn)行廣泛宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本科生專業(yè)導(dǎo)師制的目的及自己在本科生導(dǎo)師制中的主體作用。

3.4 以靈活的雙向選擇方式讓教師和學(xué)生互相選擇

學(xué)生在選擇導(dǎo)師時(shí)應(yīng)該先了解導(dǎo)師的情況，并根據(jù)對(duì)專業(yè)的興趣和愛好、學(xué)習(xí)的方向和學(xué)術(shù)研究的要求選擇導(dǎo)師，當(dāng)然也可以由所在系部給予協(xié)調(diào)安排，從而使導(dǎo)師制真正達(dá)到促使大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的。

3.5 健全導(dǎo)師制的激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)師在受聘期間，應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量。開展學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)，將對(duì)導(dǎo)師的評(píng)議結(jié)果作為年度考核、晉升職稱的一項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文、科研成果、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等[7]，學(xué)校也應(yīng)給導(dǎo)師以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.6 正確處理導(dǎo)師與輔導(dǎo)員和教師的關(guān)系

輔導(dǎo)員主要側(cè)重學(xué)生的思想教育和活動(dòng)，其管理學(xué)生多為集體指導(dǎo)；導(dǎo)師主要側(cè)重負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，以個(gè)別指導(dǎo)為主；教師結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行思想教育，導(dǎo)師工作應(yīng)同輔導(dǎo)員工作有機(jī)結(jié)合起來。

綜上所述，在本科人才培養(yǎng)中采用導(dǎo)師制非常有必要，導(dǎo)師制的引入是一個(gè)正在探索中的新生事物，實(shí)施中存在的諸多問題有待于進(jìn)一步研究和完善。

[1]杜智萍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006（6）：50-53.

[2]德措毛，李宗仁，趙靜，等.青海大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)情況的調(diào)查與分析[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，29（3）：92-98.

[3]孫全平，劉遠(yuǎn)偉，李建農(nóng).教學(xué)型本科院校導(dǎo)師制模式的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2010（1）：50-53.

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[6]索大成.理工科本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐研究[D].沈陽：東北師范大學(xué)，2007.

[7]張崢.本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式及實(shí)施體系研究[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2007.◇

Based on the College of Pharmacy and Biological Engineering of Chengdu University Investigation and Analysis of Cultivating Professional Tutorial System for Undergraduates

WANG Guoze，ZHANG Jie，XU Meilin，YANG Dong，*LI Hang
（College of Pharmacy and Biological Engineering，Chengdu University，Chengdu，Sichuang 610106，China）

This paper based on the Chengdu University of Pharmacy and Biological Engineering College students who's major in food industry，the questionnaire survey is to the undergraduates in the understanding of the professional scientific research，engaged in professional scientific research and suggestions for the development of the teacher team aspects of the results of the survey analysis，it is concluded that professional tutorial system for undergraduates students must be recognized，made some effects in talent cultivation，and puts forward college should further establish and improved the supervisory system of reward mechanism，using a variety of professional tutorial system mode and so on.

tutorial system；major training；creative talents cultivation

G640

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.03.024

1671-9646（2017）03a-0077-03

2017-01-17

王國(guó)澤（1988—），男，在讀博士，助教，研究方向?yàn)槭称窢I(yíng)養(yǎng)。

*通訊作者：李行（1981—），女，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想教育。