張毅悅

摘 要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位也逐漸上升，漢字作為我國(guó)歷史傳承下來(lái)的優(yōu)良文化遺產(chǎn)，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生開(kāi)始了對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。因此，本文就對(duì)漢字背景與漢語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了研究，首先對(duì)無(wú)漢字背景學(xué)生習(xí)得的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，然后對(duì)有漢字背景學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)進(jìn)行了分析，為學(xué)習(xí)漢字提供了一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：漢字背景 習(xí)得 學(xué)習(xí)漢字

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0382-01

引言

在世界范圍內(nèi)，漢語(yǔ)的使用極為廣泛，是除英語(yǔ)之外應(yīng)用程度最高的一種語(yǔ)言，很多外國(guó)高中學(xué)生在選擇外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。而在這一部分學(xué)生中，通常分為兩種情況，一種為有漢字背景的學(xué)生，這些學(xué)生的主要語(yǔ)言通常都是由漢語(yǔ)演變而成的，如韓語(yǔ)、日語(yǔ)等；而另一種為無(wú)漢字背景的學(xué)生，這些學(xué)生的范圍更加廣泛，不僅包括了英、法、俄、阿拉伯語(yǔ)等多種由字母構(gòu)成的大語(yǔ)種，而且還包括了德、葡萄牙等由字母構(gòu)成的小語(yǔ)種。在這兩種學(xué)生中，不同類(lèi)型的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，只有抓住了這些不同的特點(diǎn)，才能更好的對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。因此，作為高中生且有志于從事教育工作的我們，為了在之后的工作中更好的發(fā)揮出自己的力量，就要加強(qiáng)對(duì)漢字背景與漢語(yǔ)習(xí)得的研究。

一、無(wú)漢字背景學(xué)生習(xí)得的特點(diǎn)與教學(xué)

1.聽(tīng)說(shuō)易，書(shū)寫(xiě)難

漢字做為世界上獨(dú)一無(wú)二的文字，其是由筆畫(huà)構(gòu)成的，是一種方塊狀的文字。從文字的表面上不能看出文字的讀音，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)死記硬背的方式就可以將文字記住，從而在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行一定的理解。而在讀寫(xiě)的過(guò)程中，由于這一類(lèi)學(xué)生通常都是來(lái)自于歐美國(guó)家，這些國(guó)家當(dāng)中的語(yǔ)言，通常都是由一個(gè)個(gè)字母組合而成的，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，已經(jīng)熟悉了這種文字的書(shū)寫(xiě)方式，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏懼感。在對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常都是從音到意的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)的，常常會(huì)出現(xiàn)只得其意，不得其形的現(xiàn)象，從而使這一類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生了書(shū)寫(xiě)難得問(wèn)題[1]。

2.識(shí)記難

由于漢字特有的特點(diǎn)，對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生而言，就好像一幅幅圖像，在識(shí)記的過(guò)程中，沒(méi)有一定規(guī)律可以進(jìn)行應(yīng)用，如果要將漢字掌握的非常清楚，就要花費(fèi)很大的力氣，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的畏縮感，從而增加了對(duì)漢字識(shí)記的難度。為了改變這一狀況，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的字感。在我國(guó)漢字當(dāng)中，根據(jù)字感的不同，可以將其分為獨(dú)體字與合體字，合體字通常是在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上變化而成的，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以從獨(dú)體字開(kāi)始，逐漸地向著合體字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)漢字的印象更加深刻，更好的對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記。

3.短句易掌握，長(zhǎng)句難掌握

歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，雖然對(duì)漢字的聽(tīng)說(shuō)方面學(xué)習(xí)較快，但只是對(duì)短句來(lái)說(shuō)的，而對(duì)長(zhǎng)句而言，常常會(huì)產(chǎn)生晦澀難懂的感覺(jué)，從而使外國(guó)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。漢語(yǔ)句子當(dāng)中，通常是由主、謂、賓的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，這種結(jié)構(gòu)與歐美語(yǔ)言的構(gòu)成形式基本相同，再結(jié)合學(xué)生易于接受短句。因此，在外國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，首先就要提高其對(duì)短句的理解程度，在學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握住短句后，再進(jìn)行長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，需要教員將長(zhǎng)句進(jìn)行化簡(jiǎn)，指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)每一個(gè)短句進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，通過(guò)學(xué)生對(duì)短句的了解，就會(huì)提高對(duì)長(zhǎng)句的掌握程度[2]。

二、有漢字背景學(xué)生習(xí)得的特點(diǎn)與教學(xué)

1.閱讀快、聽(tīng)說(shuō)慢

這一類(lèi)人通常為韓國(guó)或日本人，其母語(yǔ)主要是由漢語(yǔ)演變而成的，兩者的讀音上存在一定的差異，但是，其中往往會(huì)存在一定的聯(lián)系。部分漢字與其母語(yǔ)具有相同的意義，就是那時(shí)對(duì)漢字不了解，但通過(guò)觀察漢字的特點(diǎn)，也能夠大致猜到其具有的意思，因此，就導(dǎo)致該部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，具有閱讀快的特點(diǎn)。但是，在學(xué)生實(shí)際的生活當(dāng)中，依然是以母語(yǔ)為主，漢語(yǔ)應(yīng)用的較少，并且，在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，由于其自身具有一定的矜持心理，交流時(shí)往往都會(huì)進(jìn)行大量的思考，從而影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?；谏鲜鲞@一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在交流的過(guò)程中積極主動(dòng)的使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流[3]。

2.易受到母語(yǔ)的干擾

雖然這些學(xué)生的母語(yǔ)是在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，但是一成不變的借鑒往往不利于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，所以，在演變的過(guò)程中，通常又會(huì)賦予這些文字新的含義，從而使?jié)h字的意思完全發(fā)生了改變。這種情況下學(xué)習(xí)漢字，常常會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，使?jié)h字出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要將學(xué)生的母語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，將兩者之間的區(qū)別準(zhǔn)確地尋找出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，盡量降低學(xué)生母語(yǔ)對(duì)其造成的影響[4]。

3.與母語(yǔ)形態(tài)相近

不論是韓語(yǔ)，還是日語(yǔ)，都在一定程度上是從漢語(yǔ)演變而來(lái)的，使兩者往往存在一定的相似性，但是，其中也會(huì)存在一定的差異。漢字中廣泛的應(yīng)用了橫、點(diǎn)、折、撇等，而在這部分學(xué)生母語(yǔ)當(dāng)中，點(diǎn)、橫等應(yīng)用的數(shù)量較多，而撇應(yīng)用的較少。并且，還有一些文字，雖然現(xiàn)今的形態(tài)相差很大，但是將古文進(jìn)行對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)，兩者形態(tài)上相差不大。因此，可以說(shuō)明漢字與其母語(yǔ)有非常緊密的聯(lián)系。只要把握住這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以利用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行幫助，通過(guò)漢字與其母語(yǔ)之間相似的形態(tài)來(lái)使學(xué)生對(duì)漢字加深印象，并且還可以將兩者之間存在的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而為學(xué)生打下良好的漢字功底。

總結(jié)

綜上所述，漢語(yǔ)作為世界上使用人數(shù)最多的一種語(yǔ)言，對(duì)外國(guó)的高中生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，使用合理的教學(xué)方式具有重要的意義。為了在漢字教學(xué)中選擇出更好的教學(xué)方式，就要對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)漢字的不同習(xí)得進(jìn)行研究，只有完全掌握了學(xué)生的習(xí)得，才能選擇出更加合理的教學(xué)方式，使外國(guó)高中生更好的接受漢字方面的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]傅曉莉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)研究綜述[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2015，02：31-46.

[2]劉婷雁.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字構(gòu)形意識(shí)的發(fā)展研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2013，06：35-42.

[3]張輝，季鋒.成語(yǔ)組構(gòu)性的習(xí)得語(yǔ)言學(xué)解讀——熟語(yǔ)表征和理解的習(xí)得研究之二[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012，02：1-7.

[4]郭小磊.歐美留學(xué)生對(duì)于形聲字形符表義作用習(xí)得情況的實(shí)驗(yàn)研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，05：101-106.