【摘 要】“作文難，作文難，一寫作文就心煩”是學生的口頭禪，“難”字當頭，“煩”在心中的作文現(xiàn)狀，一個重要原因就是沒有興趣！眾所周知興趣是最好的老師，有了興趣，習作之門才會開啟；有了興趣，學生才會愿意主動學習，主動積累，主動表達與創(chuàng)作。繪本則是我們尋找的開啟學生習作興趣之門的一把鑰匙，帶著學生進行著快樂的習作之旅。

【關鍵詞】繪本；習作

繪本簡而言之就是一本圖畫書，這種圖畫書看似簡單，那畫外之音，言外之意，往往讓教者竊喜找到習作教學的契機，讓學者感受習作的樂趣。憑借繪本，讓單純的讀繪本遷移到讀寫結合；借助繪本，讓習作變成學生輕松快樂的溝通與交流方式，而不是“負擔”“苦差事”。

一、繪本與文本習作教學有效結合

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。繪本往往在這個過程中能很好地起到橋梁的作用。在低段的寫話教學中，課標要求對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。低段的學生在學習寫話過程中首先是一種習作興趣的培養(yǎng)。這時仿寫是一個很好地幫學生達到目標的教學策略，是一把開啟學生寫作思路的鑰匙。如在低年級段的寫話訓練中，《我爸爸》《我媽媽》是我首選的繪本，以豐富的畫面展現(xiàn)爸爸媽媽的形象，也是孩子心中的形象，加上有趣的語言“他一跳可以跳過月亮”“游泳時像魚一樣靈活”“我爸爸吃得像馬一樣多”“我媽媽是一個有魔法的園丁……也是一個好心的仙子”，孩子在閱讀繪本時，很容易勾起自己對父母的情感，像詩一樣的語言在孩子的口中，筆下流淌……學生寫到：我的爸爸力氣大如牛，可以舉起我和媽媽。我的爸爸像太陽，讓我很溫暖?！业膵寢審N藝高超，可以燒出世界上最美味的菜。我的媽媽像個仙女，可以把衣服破的地方變出美麗的圖案?！⒆哟蜷_記憶的閘門，用心開始感悟父母特殊的愛，開始學會欣賞父母愛的舉動，學會表述自己心中的情感，學會感恩。這豈不是教學能力與情感價值觀的雙重落實！

在中年級段習作目標要求把自己見聞、感受、想象的內容寫清楚?！段覌寢尅穭t又可以拿來訓練想象作文，這個故事中的任何一頁都可以拿來作為學生想象的起源?！盀槭裁凑f媽媽是個大力士？”“媽媽吼起來像獅子”什么情況下會吼？神情？語言？學生在交流中快樂地體會著母親的形象?！洞笮l(wèi)，不可以》則喚起孩子們童年時期的精彩回憶：童年時期的“軍人夢”，如何把自己折騰地足夠威武；幼兒園發(fā)生的尷尬往事；如何與小伙伴合作繞過兇巴巴的老頭，偷取他家菜地的瓜果……歡聲笑語中快樂回憶，思緒翻飛。

二、繪本培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)散學生的思維，有效地延展了習作教學的內容

繪本是一個有著豐富故事內容的文本形式。一本繪本中往往含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產(chǎn)生的故事。圖畫故事中就可以很好的培養(yǎng)學生的觀察能力，繪本的封面、封底、環(huán)襯都會給讀者帶來故事，在觀察中想象。在六年級上冊的第三單元的課文學習中，讓學生體會“有志竟成”的精神。之后我選取繪本《缺失的一角》作為課外延展。這本繪本的內容非常簡單，簡單的線條勾勒一個丟了一角的圓追求圓滿的歷程，從中引發(fā)一些深刻的人生哲理的思考。孩子們在讀完繪本后，主動會結合學過的人物形象與繪本內容相互補充，如他們想到談遷、海倫.凱勒的“有志竟成”；同時還帶來了意外驚喜，學生拓展了思維，引出更深的人生感悟：人生應該享受追逐的過程，圓滿本身也會有遺憾……在明白人生是不斷追求完美的過程，這樣的過程充滿艱辛，我們需要保持樂觀的心態(tài)，去享受品味這努力拼搏的過程，忽略所達到的結果；人生有時在看似圓滿之時要懂得放棄，這是一種怎樣的氣魄，更是一種智慧。拼盡全力追逐的圓滿也許是另一種遺憾的開始！……這些感悟已經(jīng)完全超出了我當初的預設，更是一次精神的洗禮。學生在讀中發(fā)散了思維，延展了文本內容，體會到人生哲理。討論中大家眾說紛紜，各抒己見，言猶未盡；在練筆的過程中，學生奮筆疾書。當看到孩子們專注習作的場面，臉上洋溢著輕松興奮的神情，做老師的幸福感溢于言表。

三、繪本是讀思寫結合的載體，拉近學生與習作的距離

學生為什么怕寫作？終其原因最重要的一點就是孩子們沒有習作素材，這素材包括書面語言上的積累，也包括日常生活中的觀察積累。而這里我要說的主要是書面積累。“巧婦難為無米之炊”，如何讓學生愛上讀書，讀有用的書，這也是關乎習作的重要因素，不閱讀何談積累。在閱讀興趣的培養(yǎng)中，繪本是塊很好的敲門磚，圖文并茂的形式很容易吸引孩子！如上面所說的，繪本本身有三個故事，每一個故事都能給學生帶來收獲。形象的圖畫會培養(yǎng)學生的觀察能力，生動的語言會讓學生有語言上的積累，兩者的結合則是在潛移默化中，讓學生走進習作，喜歡習作，快樂習作。

作為語文老師，讓孩子快樂寫作，愛上寫作，寫出真情，寫出自我，該是我們最終的目標！讓一節(jié)寫作課充滿圖、文、聲的完美融合，孩子們在輕松的氛圍中，讓思緒、心情在筆尖靜靜流淌……多么美好的境界?。∵@就是繪本在習作教學中的魅力，值得我們更深的探索！

作者簡介：

崔琴琴（1982.11～），女，合肥人，學歷本科，合肥師范附屬小學一校教師，兼任語文教研組備課組長。