摘 要： 結(jié)合新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中生物實(shí)驗(yàn)課的基本情況，介紹了“競賽式”教學(xué)模式的設(shè)計原則，針對自身特點(diǎn)，探討了高中生物必修實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與改革思路，并發(fā)現(xiàn)了高中生物實(shí)驗(yàn)課程存在的問題，為新疆高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)模式

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0262-01

一、新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物必修課教學(xué)基本情況

生物學(xué)作為高中階段通用的必修課程，其概念的建立與規(guī)律的形成離不開實(shí)驗(yàn)室，試驗(yàn)效果的成功與否直接影響教學(xué)效果，其理論課程在統(tǒng)一教室授課，實(shí)驗(yàn)課則根據(jù)實(shí)際內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置的情況在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。從開設(shè)情況來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以教師結(jié)合理論演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再由學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生遇到問題再由教師個別進(jìn)行指導(dǎo)，主要突出了學(xué)生獨(dú)立總結(jié)實(shí)踐操作能力。但受實(shí)驗(yàn)課時少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，講實(shí)驗(yàn)多，做實(shí)驗(yàn)少等現(xiàn)象的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)達(dá)不到預(yù)期效果，以及個別的學(xué)生由于不善表達(dá)或不擅提問就放棄了對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的深入了解。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)并調(diào)動學(xué)生積極參與，生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組在個別班級開展了豐富多樣的教學(xué)模式實(shí)踐，將“5E教學(xué)模式”“問題串”等以學(xué)生為主體的生物教學(xué)模式融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中。在幾種教學(xué)模式的不斷調(diào)整后，這種“推進(jìn)，實(shí)踐”的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生高效的興趣，將這種主動參與的熱情應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，面對多種教學(xué)方法選擇真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才是教學(xué)實(shí)踐的最終目的。

二、“競賽式”教學(xué)模式設(shè)計原則

1.“競賽式”教學(xué)模式相關(guān)概念

“競賽式”教學(xué)法或稱為“競賽型”“比賽”教學(xué)法，是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容制定規(guī)則，并進(jìn)行各種教學(xué)競賽，目的是讓學(xué)生更快的掌握技能與技術(shù)。它也是在競爭條件下，按照統(tǒng)一比賽規(guī)則，以最大強(qiáng)度完成練習(xí)的教學(xué)方法，該教學(xué)法重視創(chuàng)新教育，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.“競賽式”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在大學(xué)體育課程教學(xué)中，選擇競賽教學(xué)模式進(jìn)行試教，發(fā)現(xiàn)這種模式以興趣為誘導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為動力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。史紹典談到在高中論語文教學(xué)中開展了“競賽式教學(xué)”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，整個過程具有創(chuàng)新性和開放性[1]。馬傳琦[2]用實(shí)例研究了以技能競賽為載體，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并發(fā)現(xiàn)技能競賽在教學(xué)改革以及課程整合的推進(jìn)作用。

三、“競賽式”教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課中的設(shè)計與應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)題目的研究框架

根據(jù)人教版高中生物，對其中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分類。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，觀察類實(shí)驗(yàn)，其次為了豐富課堂內(nèi)容，保證每個學(xué)生都能充分掌握各類實(shí)驗(yàn)步驟和技能，采取了“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)+探究類實(shí)驗(yàn)”或“觀察類實(shí)驗(yàn)+模型制作實(shí)驗(yàn)”的題目，比如還可以將“使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞”和“觀察線粒體”進(jìn)行打包，讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。同時，還可以延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選取材料時可以適當(dāng)做改變，如高倍顯微鏡使用過程中建議實(shí)驗(yàn)材料選取“酵母菌”，也可使用其他材料代替，此時，在其他材料的選取可充分調(diào)動學(xué)生的積極性、想象力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不因條件限制，而拘束了學(xué)生的興趣與想象力。一方面可以讓學(xué)生彈性選擇。兼顧學(xué)生全方面掌握，另一方面避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作面過窄的現(xiàn)象。

2.課堂競賽實(shí)驗(yàn)階段

課堂競賽實(shí)驗(yàn)以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在班級中以問題為導(dǎo)向，以分組討論實(shí)施計劃，展示，闡述等環(huán)節(jié)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)而達(dá)到對傳統(tǒng)講授形式的教學(xué)改革。

2.1分組合作實(shí)施實(shí)驗(yàn)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)生分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)的階段。在這個過程中教師不提示實(shí)驗(yàn)步驟，不回答任何與實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)的問題，可以對實(shí)驗(yàn)資源使用方法進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在試驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以小組成員協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)為目的，并討論及解決實(shí)驗(yàn)中的問題，且監(jiān)督小組成員都能參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以預(yù)期的進(jìn)度完成每組規(guī)定的實(shí)驗(yàn)題目，通過時間限制，在規(guī)定時間內(nèi)完成的進(jìn)行加分獎勵并優(yōu)先進(jìn)行演示講解。

2.2 競解實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行匯報

整個實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束前一節(jié)課，每個小組以提交的先后順序進(jìn)行演示匯報，兩種試驗(yàn)中選擇一種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)匯報。組長匯報時限制時間，且具體詳細(xì)介紹每個實(shí)驗(yàn)的目的，方法及操作步驟，并交代每位成員任務(wù)分工和實(shí)驗(yàn)期間的表現(xiàn)和熟悉程度，通過闡述并回答教師及其他學(xué)生的問題后，教師會對該組在具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的技能表現(xiàn)及演示匯報表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分及素質(zhì)評定。實(shí)際上，此過程中教師教師觀察到每位學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，技能操作熟連程度，及能否及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.3教師總結(jié)

考慮到各個小組存在的問題和解決問題的方法，教師的總結(jié)可以圍繞著這些內(nèi)容開展，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣更有利于對知識的理解。在整個實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束前，教師可以對學(xué)生進(jìn)一步做前沿性引導(dǎo)，可以對所做實(shí)驗(yàn)提出是否可以改進(jìn)等，因此，隨著生物學(xué)知識的發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)行一些前沿性引導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)改進(jìn)都能直接或間接提升學(xué)生科學(xué)技術(shù)理解能力及操作水平，讓學(xué)生真正認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的含義。

四、討論

1.“競賽式”教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)中開展意義

對高中教材生物必修的“競賽式”教學(xué)的試點(diǎn)，教學(xué)組對試點(diǎn)班級的教學(xué)效果做了總結(jié)分析。“競賽式”教學(xué)模式是基于PBL教學(xué)協(xié)作式教學(xué)的一種模式[3]。它充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，不再是教師一味的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行授課，更能個性化體現(xiàn)出每個學(xué)生的特點(diǎn)，以及每個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)一步的說，學(xué)生在整個課堂中體現(xiàn)自己的用處和發(fā)揮了能力。同時，課程結(jié)束的同時應(yīng)總結(jié)該堂課中應(yīng)改進(jìn)的方面，不僅要保留并發(fā)揚(yáng)學(xué)生關(guān)注的方面，而且還要記錄教學(xué)模式中出現(xiàn)的缺陷。

2.“競賽式”教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)課程中遵循的原則

對課堂的效果的觀察可知，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)是遵循原則之一。首先，學(xué)生參與主要涉及方面為：課前準(zhǔn)備，組內(nèi)參與討論，參與實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)每位學(xué)生100%參與，有些學(xué)生除傾聽意外，還積極做筆記，其次，針對實(shí)驗(yàn)課程而言，實(shí)驗(yàn)要遵循科學(xué)原則。如：“對生物組織中還原性糖檢測”的實(shí)驗(yàn)中，我們可多樣化的選擇實(shí)驗(yàn)材料，如各種水果或蔬菜，但同時不能違背實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，偏離實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。雖在教學(xué)過程或?qū)嶒?yàn)過程中，我們打破了單一的方式，但所有的改進(jìn)都是在科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行，違背科學(xué)就是假科學(xué)。因此，教師對科學(xué)的態(tài)度直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及對科學(xué)方法的正確態(tài)度。

3.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源保障

在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，生物實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)停留在實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，實(shí)驗(yàn)課時不足等方面。根據(jù)國家對邊疆地區(qū)的扶持及投入加大了力度，很多市（縣）級的水平得到了很大的提高，至少保證了有充足的課時保證實(shí)驗(yàn)課的開展，此外，教學(xué)組在實(shí)驗(yàn)課開展集思廣益因地制宜的發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，并在保證達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上對個別實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際改進(jìn)操作，如：在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為發(fā)揮學(xué)生的興趣與創(chuàng)意適當(dāng)?shù)脑黾恿颂骄啃詫?shí)驗(yàn)，不僅充分的利用了教學(xué)資源也培養(yǎng)了學(xué)生掌握了科學(xué)探索的能力。雖然課時得到了合理的安排，但由于資金匱乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備少已成常態(tài)。除此之外，實(shí)驗(yàn)室少，面積小也是老生常談的問題，學(xué)生數(shù)量多，每個班都要完成實(shí)驗(yàn)，但不能滿足教學(xué)需求。因此，解決實(shí)驗(yàn)室條件迫在眉睫，只有實(shí)驗(yàn)室整體環(huán)境和設(shè)備得到改善，才能滿足生物實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的順利進(jìn)行。同時，學(xué)校自身也要提供需求，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，以及教材知識結(jié)構(gòu)點(diǎn)，進(jìn)行合理規(guī)劃資源購買資源，才能避免資金的浪費(fèi)，設(shè)備閑置現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬傳琦.技能競賽對教學(xué)改革的促進(jìn)作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（2）：54-56.

[3]王占軍，徐忠東，李亮.美國三種課堂教學(xué)模式對我國《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的借鑒與啟發(fā)[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2014，36（12）：1668-1673.

作者簡介：阿達(dá)來提·艾力肯，女，新疆烏魯木齊人，本科，助教，新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)。