張晶晶

一、什么是繪本？

“日本繪本之父”松居直在《打開繪本之眼》中是這樣描述繪本的：“繪本是噴涌而出的語(yǔ)言世界。繪本讓孩子感受生的快樂，給予孩子生的力量，也是讓成人回復(fù)青春活力的語(yǔ)言源泉?！崩L本就是指圖畫書，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同層面上交織，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。

說到圖畫與文字的關(guān)系，不同的學(xué)者有不同的表述，諸如“圖畫與文字相互依存”、“圖畫與文字交織表達(dá)”、“圖畫和文字共同承擔(dān)敘事的責(zé)任”……但本質(zhì)上都是一個(gè)意思，我最喜歡曾經(jīng)兩次獲得過凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的美國(guó)畫家芭芭拉·庫(kù)尼的一個(gè)形象的比喻：圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在。

二、什么是“讀寫繪”？

“讀寫繪”其實(shí)是一門課程，是“專門為4～9歲的兒童開發(fā)的，將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體”的一門課程。

這里說到的“讀”就是“閱讀”，這也是“讀寫繪”的核心。指的是通過大量閱讀人類最優(yōu)秀的讀物，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師的喜愛，改善師生、親子、家校關(guān)系。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時(shí)孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

這里的“寫”是指通過繪本故事進(jìn)行創(chuàng)作書寫，包括復(fù)述、改編、續(xù)編等各種形式。

這里的“繪”并不是要求培養(yǎng)孩子的繪畫能力，而是將“閱讀、情感、思維、表達(dá)”的能力通過畫面呈現(xiàn)出來的一種方式。通俗地說，就是用圖畫來表現(xiàn)故事?！袄L”可以是一幅單獨(dú)的作品，一幅作品就是一個(gè)故事；也可以是連環(huán)式的繪畫作品，連起來表達(dá)一個(gè)故事。當(dāng)然最好圖文結(jié)合，文字既是對(duì)畫面的補(bǔ)充，也是最畫面最好的解釋。比如在上繪本《美麗的夢(mèng)想》時(shí)，孩子們?cè)谡n上創(chuàng)作了“我的夢(mèng)想”小詩(shī)，回家后要求配上畫面，既可以單獨(dú)成為一幅作品，也可以將全班孩子的作品裝訂成冊(cè)成為自己的專屬繪本。

三、怎樣進(jìn)行“讀寫繪”？

（一）“讀寫繪”中“讀”的策略

（1）大聲賞讀。有些繪本語(yǔ)言優(yōu)美，抒情意味濃厚，而故事性不是太強(qiáng)。對(duì)于這一類繪本，我們可以指導(dǎo)孩子進(jìn)行賞讀，如以聽老師大聲朗讀為主，教師在為學(xué)孩子們朗讀的過程中，要將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味，乃至自己的閱讀感受，通過聲音、神情傳達(dá)給孩子，給孩子們強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)和暢快的閱讀享受。教師還可以模仿文中的句式進(jìn)行再創(chuàng)作，表達(dá)自己的生活與想象的世界。

例：《圓圓的月亮》

《圓圓的月亮》是一本詩(shī)情畫意的繪本，她向我們展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o而又溫馨的夜晚。藍(lán)色的基調(diào)，柔柔的，有種靜謐的美，給人一種很溫馨的感覺。簡(jiǎn)潔的文字清晰地描繪出了一個(gè)個(gè)月光下的畫面，仿佛這些畫面也隨之進(jìn)入夢(mèng)中。不僅畫面美，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔又樸實(shí)，給人清新寧?kù)o的感覺。這時(shí)，老師的朗讀就能帶領(lǐng)孩子們仿佛置身其間，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，享受美。

（2）表演性閱讀。有的繪本故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，語(yǔ)言描寫生動(dòng)。在閱讀過程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將故事以各種表演的方式表達(dá)出來，充分發(fā)揮孩子的表演天分?？梢栽谶呑x邊演中融入故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)。

例：《我也可以飛》

鳥寶寶想當(dāng)一只飛鳥，可爸爸媽媽告訴他，時(shí)候還不到，還太小了。鳥寶寶不服氣，想道，當(dāng)不成飛鳥，那么就去當(dāng)螞蟻。可要當(dāng)螞蟻就得在長(zhǎng)長(zhǎng)的樹干上走路，然而，樹干是那么硬邦邦、直溜溜的，鳥寶寶才剛一起步走，就直往下落，幸好有片葉子接住了他。這時(shí)，他看見了小松鼠，他又想當(dāng)松鼠了，可小松鼠告訴他，松鼠能從這根樹枝跳到那根樹枝。鳥寶寶試著一跳，可樹枝之間的距離太遙遠(yuǎn)了，他“嘭”的一聲掉到了地上。然后，鳥寶寶又遇到了小鼴鼠……

故事中人物眾多，每種動(dòng)物都有自己的特點(diǎn)和生活習(xí)性，稍作修改后進(jìn)可以進(jìn)行表演，讓孩子在表演性的閱讀后體會(huì)到：只有在經(jīng)歷了不斷地嘗試失敗之后，成功才會(huì)變得更加美麗！

（3）對(duì)話性閱讀。有的繪本故事性不是太強(qiáng)，故事中的人物也及其簡(jiǎn)單，只有一兩個(gè)，但是故事內(nèi)容卻感人至深。這時(shí)候，對(duì)話性閱讀就能帶孩子進(jìn)去情境，感受故事中的溫暖與感動(dòng)。

例：《親愛的小魚》

這個(gè)繪本借著一只貓咪與一條小魚的情誼，通過一系列的對(duì)話，溫暖地道出愛的真義。

（4）想象性閱讀。

想象是繪本的特質(zhì)，也是繪本閱讀的重要方法。這類繪本我們可以借助封面或其中一頁(yè)進(jìn)行猜想，可以是通過圖畫猜想文字，也可以是通過圖文來猜想情節(jié)，或者是通過情緒色彩濃的畫面猜想人物的心理。然后一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里。繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，往往是前后有呼應(yīng)地進(jìn)行暗示。所以要對(duì)想象進(jìn)行線索式或榜樣式地引導(dǎo)，否則就容易造成胡思亂猜的場(chǎng)面。在最后讀文賞圖的過程中或者在讀完整個(gè)故事后，有必要引導(dǎo)孩子前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。

例：《美麗的夢(mèng)想》

從小羊和小兔的故事中，發(fā)現(xiàn)反義詞，從而小結(jié)夢(mèng)想就是想要做不一樣的自己。以此為依據(jù)，再根據(jù)畫面的細(xì)節(jié)來對(duì)其他小動(dòng)物的夢(mèng)想進(jìn)行猜測(cè)。最后，完整性賞讀整個(gè)故事。

（二）“讀寫繪”中的“寫、繪”策略

在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀時(shí)，我們可以根據(jù)繪本精美的圖畫、凝練的文字，利用繪本情節(jié)相似和語(yǔ)句重復(fù)的特點(diǎn)，讓孩子模仿作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫、改編、續(xù)編和創(chuàng)編。

（1）根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫。許多繪本中簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)文和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，其重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫過程中，運(yùn)用語(yǔ)言遷移繪本中精彩的表達(dá)方式。

比如《我要大蜥蜴》，講的是阿力為了要想養(yǎng)大蜥蜴，就絞盡腦汁以書信（小紙條）的形式與媽媽進(jìn)行了多次的溝通，最終媽媽同意他試養(yǎng)一兩周。這個(gè)故事告訴我們要學(xué)會(huì)溝通，而書信，是親子溝通的一座橋梁。課后，可以讓孩子想想自己想要得到的，父母卻不同意的一些東西或條件，也試著用書信的方式試著和父母溝通，當(dāng)然，對(duì)象也可以是老師或者同學(xué)。當(dāng)然，既然是書信，也建議收信的人也要配合孩子進(jìn)行書信地來往，這樣才能提高孩子寫的積極性。

（2）根據(jù)繪本結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，我們可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫、續(xù)畫故事。

我今年教的是一年級(jí)，我堅(jiān)持每周給孩子們上一節(jié)繪本課，當(dāng)然一上的孩子能力有限，重在培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。從一年級(jí)下期開始，每講一個(gè)故事，就可以想辦法挖掘孩子們的想象空間，讓他們回去進(jìn)行繪本續(xù)編，而且不覺得困難。因?yàn)樘y了，孩子們就會(huì)失去興趣。有時(shí)候故意留一個(gè)結(jié)尾，讓孩子們續(xù)編下去。

例如：《三只小豬》中講到大灰狼看到小豬聰聰?shù)奈蓓斏嫌袀€(gè)大煙囪，就奮力爬上屋頂……結(jié)局會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)續(xù)編下去。

有時(shí)候故事結(jié)束后再讓孩子想象下去，例如《白鸛的報(bào)復(fù)》中，狐貍回到家翻來覆去睡不著，他想：早知今日，何必當(dāng)初。故事到這里結(jié)束了，這時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)話題：第三天狐貍會(huì)怎么做呢？已沉浸在故事中的孩子，對(duì)于這樣一個(gè)話題，一點(diǎn)也不覺得難寫。

（3）根據(jù)繪本中的“空白”進(jìn)行練寫。許多繪本在畫面的設(shè)置或語(yǔ)言的表述上，都留有一定的空間，留下許多“空白”，這些“空白”引領(lǐng)著我們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造。教師要有一雙慧眼，善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議處，或者是情感的迸發(fā)點(diǎn)，讓孩子進(jìn)行想象創(chuàng)作。一年級(jí)上期的時(shí)候可以以口頭表達(dá)為主，一年級(jí)下期逐漸過渡到筆頭寫作。

最后，我想說的是：就像種下一顆小桃樹，一顆小櫻桃樹，一顆小桂花樹。在種下的那一刻，其實(shí)我們已經(jīng)在真正享受一樹桃花，一樹紅果，一樹秋天的芬芳。這就是生命化“讀寫繪”的意義。