張登萍

摘 要： 在初中語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占有重要的地位，對于提升學(xué)生言語理解和文字把握能力具有十分重要的作用。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的“生本理念”指引，開展初中語文閱讀教學(xué)，要突出閱讀教學(xué)的個性化，通過對不同閱讀內(nèi)容和不同學(xué)生的分類指導(dǎo)，提升閱讀教學(xué)的實效性。本文立足初中語文教學(xué)實踐，探索個性化閱讀教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 個性化 個性化閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0249-01

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文閱讀教學(xué)一般比較注重閱讀的流暢性和準(zhǔn)確性，并不特別強調(diào)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的個性化的表達，在閱讀材料選取上，所有學(xué)生也都采用一樣的教材進行閱讀教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生一般只是按照要求閱讀，很少融入自身體會和情感，成為阻礙初中閱讀教學(xué)水平提升的一個瓶頸[1]。本文立足教學(xué)實踐，分析教學(xué)問題并進行分析，尋求初中語文個性化閱讀教學(xué)的有效路徑。

一、強化閱讀教學(xué)的課前閱讀

在開展初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，十分重要的內(nèi)容就是強化學(xué)生的課前閱讀。在現(xiàn)行教育體制下，一節(jié)課的有效容量很小，如果學(xué)生在課堂開始后才接觸閱讀內(nèi)容，需要一個較長的熟悉過程，對于提升閱讀教學(xué)效果十分不利[2]。因此，在開展初中閱讀教學(xué)過程中，教師要通過有效并準(zhǔn)確的課程設(shè)計，引導(dǎo)安排學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時候，就要強化預(yù)習(xí)內(nèi)容的個性化安排。一方面，可以提升教學(xué)的針對性，另一面，可以減小學(xué)生課下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

舉例來說，在對課程《變色龍》進行預(yù)習(xí)的時候，由于《變色龍》是一部非常精彩的諷刺小說，內(nèi)容具有很強的故事性和戲劇性，因此，教師可以對不同學(xué)生安排不同的人物，讓學(xué)生進行有針對性的閱讀訓(xùn)練，提升閱讀效果，并可以在正式上課的時候，讓學(xué)生進行話劇表演式的閱讀練習(xí)，提升閱讀教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念和模式的發(fā)展，情境化閱讀教學(xué)方法已經(jīng)被證實為一種行之有效的現(xiàn)代教學(xué)模式，在初中閱讀教學(xué)過程當(dāng)中開展情境教學(xué)，對于提升閱讀教學(xué)的個性化和針對性，具有十分重要的作用。開展個性化閱讀教學(xué)，要依托有效的載體和平臺，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造合適的個性化閱讀訓(xùn)練機會，提升學(xué)生對于課堂的參與性和代入感，提升閱讀水平和閱讀興趣。

例如，《我的母親》作為一篇閱讀文章，其中包含作者對自己母親的深情，這樣的感情在學(xué)生日常生活中同樣普遍存在，在開展這篇文章閱讀教學(xué)的時候，教師就可以強化教學(xué)的個性化和針對性，在讓學(xué)生閱讀完文章后，結(jié)合自身生活經(jīng)歷和感受，和大家分享自己與母親的故事，提升學(xué)生對于文章理解的同時，也可以鍛煉學(xué)生的言語表達能力，真正達到閱讀教學(xué)的目的[3]。

三、強化學(xué)生的個性化解讀

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。作為一種相對主觀化的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)本身強調(diào)的就是學(xué)生的個性化表達，在開展初中閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀和個性化的課文解讀，讓學(xué)生表達自己的觀點，在閱讀過程當(dāng)中，融入自己的理解，提升個性化培養(yǎng)的目的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生往往千人一面，學(xué)生在固定的閱讀教學(xué)模式下，很難有機會表達自己的自我感受和理解。開展個性化閱讀教學(xué)，可以通過強化個性化閱讀和個性化的課文解讀，提升閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

比如說，小說《孔乙已》作為一篇經(jīng)典閱讀文章，其蘊含的情感和精神是豐富多樣的，對于主人公孔乙己，可以進行多樣化的解讀，在開展這篇文章的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，就可以鼓勵學(xué)生張揚個性，表達自己對于孔乙己這一悲劇人物的不同理解，從個人、環(huán)境、社會等多方面進行分析，幫助學(xué)生形成自身的個性化閱讀體系。

四、構(gòu)建個性化閱讀平臺

在初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，強化學(xué)生的個性化閱讀，需要教師通過課程設(shè)計和把握，為學(xué)生創(chuàng)造個性化閱讀平臺，提升學(xué)生個性化閱讀能力[4]。在初中語文課堂上，教師可以通過個人展示等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀興趣，再通過個性化的點評，提升課堂參與度，為學(xué)生留足時間，開展個性化閱讀訓(xùn)練。在初中語文閱讀環(huán)節(jié)，要允許學(xué)生自主選擇閱讀方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活度。

結(jié)語

綜上所述，在開展初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要從教學(xué)實踐入手，具體問題具體分析，強化“生本理念”指引，突出個性化閱讀在閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。從閱讀本身來看，就是學(xué)生個性表達和體驗的過程，因此，個性化閱讀是現(xiàn)代閱讀教學(xué)發(fā)展的重要方向，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的閱讀目標(biāo)，對于提升初中學(xué)生的閱讀實效性具有十分重要的作用。

參考文獻

[1]劉桂英.初中語文個性化閱讀教學(xué)的初步探究[J].新課程·上旬，2013（7）：144-144.

[2]劉波紋.新課標(biāo)下初中語文個性化閱讀教學(xué)的方法與策略[J].都市家教（下半月），2014（3）：154-154.

[3]姜鵬.淺談新背景下初中語文個性化閱讀教學(xué)[J].課外語文（下），2016（6）：78-78.

[4]紀(jì)雅娟.個性，為閱讀插上翅膀——淺析初中語文的個性化閱讀教學(xué)[J].中國校外教育（中旬刊），2015（z1）：123.