潘伯旺

預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)任務(wù)一直無(wú)準(zhǔn)確目標(biāo)，難以落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂在課改的背景下啟用了小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)后，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了合理整合，成為小組合作學(xué)習(xí)課堂的第一部分——自研自探環(huán)節(jié)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用較少的時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力?；诖耍P者研究從覽、讀、疑、摘四個(gè)方面著手，以期形成一套系統(tǒng)的自研自探模式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自覽，心中有數(shù)

教會(huì)學(xué)生看書(shū)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自研自探的最高境界是學(xué)生自己會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)。人教版語(yǔ)文教材每個(gè)單元都是同一個(gè)主題的課文，兩篇課文之間往往是有關(guān)聯(lián)的，通過(guò)自研自探找出自己對(duì)于舊知識(shí)掌握得不夠好的地方，并翻閱和補(bǔ)習(xí)。在閱讀新課文的過(guò)程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，要預(yù)先做好記錄，以便在老師講課的時(shí)候能夠準(zhǔn)確地記錄好知識(shí)點(diǎn)。

如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二組的課文，這組課文共同主題是“環(huán)境保護(hù)”，其中《翠鳥(niǎo)》《燕子專(zhuān)列》講述的是人與動(dòng)物之間的故事，《一個(gè)小村莊的故事》和《路旁的橡樹(shù)》反映了人們對(duì)待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。四篇文章看似獨(dú)立，卻都是從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，有著共同的情感發(fā)展主線。因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生“覽文”時(shí)，就要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生以整組單元的情感導(dǎo)向?yàn)榉较?，這樣，學(xué)生就能夠在自研自探時(shí)順著情感發(fā)展去體會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的重要性。

二、自讀，過(guò)程有法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“讀”是主要教學(xué)方式之一。在具體的教學(xué)時(shí)間中占的比例也比較大。因此，在“自研自探”環(huán)節(jié)上，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書(shū)的能力，也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀效果。

1.初讀感知

要求學(xué)生初讀課文，解決生字詞，讀通讀順課文，并想想課文講了什么。學(xué)生總體瀏覽課文后，即能說(shuō)出這篇課文主要寫(xiě)了什么事，主要人物是誰(shuí)，按什么順序?qū)懀心男┥衷~等等，為理解課文、讀通課文做好鋪墊。

2.再讀理解

要求學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。教學(xué)生用符號(hào)將段落、生字、重點(diǎn)詞句或難解詞句、妙詞佳句等勾畫(huà)出來(lái)；在有關(guān)句子或詞語(yǔ)旁用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加批注。為進(jìn)一步探討、學(xué)習(xí)和積累資料做好準(zhǔn)備。

3.細(xì)讀探究

讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文理解句子深刻含義；體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；有所感悟和思考，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在自研《桂花雨》時(shí)，學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，便會(huì)提出“為什么用桂花雨”做題目？桂花雨與本單元思鄉(xiāng)的主題有什么關(guān)聯(lián)？為什么杭州的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)的院子里的桂花香？“這些問(wèn)題，對(duì)深入理解課文內(nèi)容和思鄉(xiāng)情懷很有幫助。

三、自疑，心中有度

首先，學(xué)生自研課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。

其次，要會(huì)動(dòng)筆問(wèn)。自研課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。

當(dāng)然懂得使用工具書(shū)。自研課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書(shū)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。這要根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)際情況而定。例如，在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以隨時(shí)查，并做上標(biāo)記。

四、摘——自摘自學(xué)初收

自研自探環(huán)節(jié)還必須在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)檢查和評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的課前自研自探進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，給時(shí)間交流自研自探成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。

自研自探環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的一部分，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的深入對(duì)話與火花碰撞的愿景，真正有質(zhì)量的自研自探不僅能極大地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的提高。

這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。總之，自研自探是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。學(xué)生做好課前自研自探不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益。