趙彩玲

在新課程改革中小組合作是推動課堂教學的助推器，評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，是素質教育和教改中英語教學的必然要求。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

一、小組合作學習的評價目的

1.促進三維目標的達成

在以往的課堂教學活動中，比較重視知識性目標的達成，忽視了除知識以外的其他目標的達成，英語課程標準明確了義務教育階段的總目標，并從知識與技能、文化意識、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作了進一步的闡述。強調以小組合作學習的方式開展英語活動，不僅有利于知識性目標的達成，而且也有利于過程性目標的達成，有利于情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)。

2.促進小組成員之間的互學、互幫、互補、互促

由于小組合作學習的評價，許多時候是以小組為單位進行的，所以小組成員之間就有了榮辱與共的關系，組榮我榮，我為小組的榮譽盡力。這樣就自然會出現(xiàn)互幫互學、互補互進的局面。這是在傳統(tǒng)的課堂教學中很難看到的一種學習氛圍。

3.培養(yǎng)學生的自信心和自尊心

由于小組成是一個學習的共同體，每一個人的學習成績都與小組緊緊地聯(lián)系在一起，所以小組成員之間就形成了一個特殊的關系，久而久之也會建立深厚的感情，后進的同學在這樣的團體中也會有用武之地，即使遇到困難的問題也能得到組內其他同學的幫助，所以學習的自信心會隨之增強，自尊心也得到了有效的保護。

4.提高學生的社交能力和團隊合作精神

采用小組合作學習，評價的重心已由鼓勵個人競爭達標轉向群體合作達標。這樣就更注重團隊的整體效果和戰(zhàn)斗力。在合作過程中，學生學會了傾聽、學會了表達、學會了溝通、學會了理解，更學會了合作，社交能力和合作精神無形中得到了培養(yǎng)。

二、課堂小組合作學習的評價原則和基本方式

1.評價的原則

小組合作學習的評價對象可分為小組和個人，因此評價的原則也略有不同。從總體上講，課堂小組合作學習評價要堅持“兩個結合，兩個側重”，既學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小集體的評價。另外，還應該堅持以下原則：

（1）鼓勵性原則。影響小組合作效果的因素很多，僅就小組成員的組成來看，就有知識水平上的差異、性格上的差異、表達能力上的差異、探究能力的差異等等，而且小組成員之間始終處于不斷的磨合階段，需要的長期的合作過程中達到默契，發(fā)揮最佳的合作效果，因此，評價時應遵循鼓勵性原則，鼓勵的目的是對小組的一種肯定，是對先進的以后總表揚，同時也是對后進的一種促進，為他們樹立學習的榜樣。

（2）公平性原則。小組合作學習的評價的標準大多是一些動態(tài)的因素，這些因素沒有一定的兩化標準，誰好誰壞有時差距是很小的，甚至在某些方面甲組比乙組強，在有些方面乙組則比甲組強。另一方面，評價的對象之間是相互了解的，有時還會受人為因素的干擾，因此，評價的結果應該得到大家的認同，我們必須堅持公平性原則。

（3）民主性原則。小組合作學習的評價主體除了教師外，還應該有學生的參與，這雖能給評價帶來合理的因素，但也會為評價帶來一些難度。比如大家都會覺得自己的小組是好的，應該得到加分或受到表揚，這時教師的態(tài)度就顯得比較重要，并且這個態(tài)度應該是公平的，同時也應該是民主的。

2.評價的內容

（1）合作學習的目標強調的是發(fā)展學生的學術能力和人際交往與合作能力，這指明了合作學習評價的內容應該包含這三個方面。

知識方面：對所學語言的掌握程度，能否把語言運用到具體的語言情景中？交流的方法是否多樣、有新意？遇到新的語言情景能否運用所學的語言完成交流活動？

交流方面：在小組的交流過程中，能否始終處于一種積極主動的狀態(tài)？對同學的幫助是否熱情、耐心？發(fā)言是否積極？語言表達能否做到清晰、簡練、準確？在討論的過程是否做到能尊重同學的意見，又充分表達自己的觀點？

合作方面：個人在小組中能發(fā)揮什么作用？在擔任不同的角色中是否稱職？是否有較強的組織能力和交往能力？對有困難的同學方式能否主動幫助？在合作的過程中對小組是否有特殊的貢獻等。

（2）小組合作學習是一個活動的過程，這就明確了評價應該從過程評價和結果評價這兩個角度進行。

過程評價：小組合作的過程包括獨立思考（探索）階段、討論階段（不斷修改、補充）、完成解答（或形成結論、或發(fā)現(xiàn)規(guī)律）階段、匯報交流階段、小組評議階段等。

結果評價：小組合作學習的結論是否正確？表達是否準確、清晰？有無創(chuàng)新性、獨特性？調查報告是否科學、合理等等。

3.評價的方法

（1）從評價對象上看?？煞譃閷献餍〗M集體的評價和學生個人的評價。這兩方面的結合才是對學生的準確評價，對學生的后續(xù)學習有促進作用。

（2）從評價主體上看。可分為小組內的學生個人評價和同伴的評價，全班同學的評價和教師的評價。只有多向的評價才會得到合理的結果，才能發(fā)揮評價的積極導向作用。

（3）從評價途徑上看。小組合作學習的評價一般通過兩條途徑：一是組內的個人評議；二是整個小組的整體評議。這樣做一方面能體現(xiàn)個人在小組中的作用，另一方面也能體現(xiàn)團隊的功能。組內由組長組織評議，半數(shù)以上的人認可就可以作為某同學的得分（或相應的等級）；組間由教師提議，大多數(shù)同學認可。組內的評議以一節(jié)課為單位，每一節(jié)結束時，每位同學都應該得到一個相應的評價；組間的評議是一種獎勵制，既并不是每個組在每堂課中都能得到一個分數(shù)，而是在全班的全部小組中表現(xiàn)突出的一個或幾個小組視情況給予一定的獎勵分，凡受到獎勵的小組，其組內的每個成員都可以獲得相應的獎勵。

評價可以采用等級制（一般分A，B，C，D），也可以采用分數(shù)制。在評價時，通常有如下兩種方法（以分數(shù)制為例）：

①小組分+獎勵分

小組分一般是由組內評價得到的。比如在一堂課的小組合作學習過程中，小聰（輪流組長）、小慧、小明、小芳的表現(xiàn)各不相同，在小組合作的結束階段，輪流組長提議：在本次合作過程中，小慧發(fā)言積極，所表達的語言流暢，為小組受到表揚作出了較大的貢獻，應該得5分；小明發(fā)言解決，并且?guī)椭》纪瓿蓪υ?，應該?分；小芳雖然識記速度比較慢，但能表達自己的觀點，可以得3分；小聰發(fā)言不多，但組長的工作還是盡心的，建議得3分（輪流組長）。在這樣的提議下，如果組內大家意見一致，那么這個分數(shù)就是小組分。

獎勵分一般是由教師組織全班同學集體進行評議的，由教師提議一個或幾個小組給予獎勵，獎勵又可以分為不同的等級，如果這個獎勵得到全班同學的人口，那么這個小組的每位同學就可以獲得相應的加分。如上述的小組受到了老師的表揚，并且得到2分的獎勵。那么每位同學又可以都加2分。最后，這次小組合作學習的每位同學的得分就是兩個分數(shù)的和。如果沒有獎勵分，那么這次小組合作學習的每位同學的得分就是小組分。

②以小組為單位給分

這種方式只設一個分數(shù)，就是以小組的整體評價作為該小組每個成員的得分。因此在每節(jié)課的小組合作學習結束時都會有一個評定，該評定一般由教師組織，全體同學參與，每個小組都有一個分數(shù)。比如，第一小組的得分是4分，則該小組的每位成員都是4分，第二小組的得分是3分，那么該小組的每位成員的得分都是3分。

小組合作學習中的互動評價直接影響著學生英語學習的效果，如何進行恰當、中肯的評價，提高學生英語學習的興趣，是我們英語教師永恒的課題，恰如其分地把握好小組合作學習中的互動評價，我們的新課改才將一路漸行漸遠。