周開明

摘 要： 思想品德課在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位，承載著規(guī)范小學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生秩序意識、提高學(xué)生綜合道德素質(zhì)、樹立學(xué)生健康的思想觀念的重要教學(xué)職能。思想品德是一個多元素的系統(tǒng)，既包括政治道德，還包括意識行為，在實際教學(xué)中建設(shè)小學(xué)思想品德課專業(yè)特色，對于明確思想道德課程職能，提高思想道德教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 思想品德課 專業(yè)特色 建設(shè)策略 分析

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0192-01

思想品德課在小學(xué)教學(xué)階段承擔(dān)著重要的教學(xué)職能，但由于其多元化特點，相對模糊了思想品德的專業(yè)特色。加強小學(xué)思想品德課程專業(yè)特色的建設(shè)，對于明確思想教育課程職能，提高思想品德教學(xué)質(zhì)量，促進思想品德課程發(fā)展意義重大。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從其專業(yè)特色出發(fā)，就其特色建設(shè)策略，發(fā)表幾點看法。

一、小學(xué)思想品德課程專業(yè)特色分析

特色是指某一具體事物所擁有的獨特風(fēng)格、個性或特點，既優(yōu)于其他事物又表現(xiàn)出明顯不同。特色通常是由事物的產(chǎn)生、發(fā)展歷程以及獨特環(huán)境影響決定的。小學(xué)思想品讀課程與其他課程相比，明顯優(yōu)勢及特色表現(xiàn)于其獨特的教學(xué)內(nèi)容，具體變現(xiàn)與道德認識、道德意志、道德情感以及道德行為四方面內(nèi)容。

道德認知是指人們對于善惡是非的辨別、認知能力，以及以此為基礎(chǔ)逐漸形成獨特的道德觀念，可進一步分為品德判斷和品德知識兩方面內(nèi)容。

道德意志是指人們在實現(xiàn)相應(yīng)的品德行為的過程中，所付出的努力。結(jié)合小學(xué)思想品德教學(xué)，道德意識是調(diào)節(jié)現(xiàn)代學(xué)生品德行為根本的精神力量。

道德情感是指人們做出善惡、是非等判斷時，對客觀事物的內(nèi)心體驗，具體表現(xiàn)為好惡、愛憎等情緒。結(jié)合后小學(xué)思想品德教學(xué)，道德情感是學(xué)生形成良好品德行為的主要內(nèi)在動力，也是促進行為執(zhí)行的催化劑。

道德行為是通過不斷學(xué)習(xí)和積累形成的，是上述三方面內(nèi)容的基本外部表現(xiàn)，亦是個體品德水平的重要衡量標準，在衡量小學(xué)思想品德教學(xué)及小學(xué)生綜合修養(yǎng)過程中，占據(jù)重要作用。

小學(xué)思想品德教學(xué)與其他階段的思想品德教學(xué)相比，內(nèi)容更為淺顯，意識行為教學(xué)內(nèi)容較多，更加貼近于學(xué)生的生活，以生活化教學(xué)作為小學(xué)思想品德教學(xué)專業(yè)特色，將教學(xué)回歸生活，對于提高思想品德教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)思想品德課程專業(yè)特色建設(shè)策略分析

小學(xué)生受年齡限制，處于事物認知階段，針對這一時期的學(xué)生，思想品德課程注重學(xué)生良好品德行為、秩序意識，以及基本道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)淺顯，生活化特色鮮明。

1.強化思想品德基礎(chǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)教學(xué)是課程組建的基礎(chǔ)，只有學(xué)生把握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，才能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，就小學(xué)思想品德而言，只有學(xué)生真正理解思想品德基礎(chǔ)內(nèi)容，才能進一步形成品德行為、品德意識等具體內(nèi)容。

小學(xué)思想品德教材凝聚了眾多小學(xué)思想品德教育工作者的心血，并經(jīng)多年教學(xué)實踐驗證其科學(xué)性，教師依照教材強化基礎(chǔ)教學(xué)，有助于在學(xué)生成長的各個階段，幫助學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的道德行為和秩序意識，對于促進學(xué)生心理健康成長，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.生活化教學(xué)

思想品德課程與其他課程相比，內(nèi)容更加抽象，僅通過教學(xué)示例或教學(xué)故事，較難發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮小學(xué)思想品德教學(xué)特點，將思想品德教學(xué)回歸生活，使學(xué)生在生活化的教學(xué)中，直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，并將其付諸實踐，通過真實的實踐活動，不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

生活化教學(xué)的形式眾多，教師可通過模擬生活情景、戶外教學(xué)等形式，開展生活化教學(xué)。情景教學(xué)是開展生活化教學(xué)的常用手段，通過生活化的情境，可在一定的時間、空間內(nèi)，營造出教學(xué)需要的情境，使學(xué)生在情境中接受教學(xué)。情境教學(xué)的優(yōu)勢主要有一下幾點：一，情境內(nèi)容豐富。教學(xué)情境的構(gòu)建自由度大，教師可依據(jù)實際需求，構(gòu)建任意情境開展教學(xué)；二，生活化教學(xué)情境便于學(xué)生理解。思想品德教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解具有一定的難度，但生活化情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生對其有一定的了解，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；三，情境真實。情境教學(xué)在思想品德教學(xué)中較為普遍，生活化情境與一般情境相比，更加真實具有生活依據(jù)，通過此類情境開展教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成真實的道德行為。

例如，某小學(xué)思想品德教師在教授《讀懂爸爸媽媽的心》一課時，就設(shè)計了多種生活情境，并由學(xué)生扮演不同的角色，包括家長和學(xué)生，模擬在不同情境下，不同角色的行為。學(xué)生在模擬過程中與父母的角色進行互換，更容易體會到父母的用心，也學(xué)會了如何更父母更好的溝通，整堂課氣氛融洽、輕松、愉快，教學(xué)效果好。

3.生活化教學(xué)評價

專業(yè)特色建設(shè)涉及內(nèi)容較多，只有具備相對完整的教學(xué)體系，才能成為具備相應(yīng)的教學(xué)特色。生活化教學(xué)評價方式是指，在原有的思想品德教學(xué)評價方式基礎(chǔ)上，增添生活化教學(xué)評價相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)納入教學(xué)考核中。一方面，在小學(xué)生成長過程中，形成全方位的動態(tài)思想道德評價，促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣及秩序意識的養(yǎng)成，保障學(xué)生身心的健康成長；另一方面，完善思想品德生活化專業(yè)特色體系，使其逐漸形成科學(xué)的教學(xué)評價模式，從而推動小學(xué)思想品德教學(xué)不斷發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)思想品德教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重小學(xué)生良好行為及秩序意識的培養(yǎng)，生活化特色鮮明。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)充分把握生化特色，通過強化基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新生活化教學(xué)以及優(yōu)化生活化教學(xué)評價等方式，全面加速小學(xué)思想品德生活化專業(yè)特色建設(shè)，促進小學(xué)思想品德教學(xué)的進一步發(fā)展。

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