趙永剛

主題，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的定義是“文學、藝術作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內容的核心”。所謂“主題教學”，指的是從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。“主題閱讀”教學一般是圍繞一定的議題，安排具有共同主題的多個文本的閱讀教學，以一篇帶多篇，以課內文本帶動課外文本的閱讀，從而增加學生閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質量。它比較重視學生個體的閱讀經(jīng)驗，重視閱讀的過程，是一種開放性的教學模式。在開展“主題閱讀”教學時，要采取哪些策略？要注意哪些問題？本文試做一些分析探討。

一、形式多樣，大膽取舍內容，提高閱讀速度

我國著名的語言學家呂叔湘先生說過，學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。有專家研究證明，一個學生的課外閱讀量只有達到課本的四至五倍的時候，才能形成語文能力。而閱讀教學又是語文課程的核心內容，小學階段是學生閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵時期，因為小學生的知識結構、生活閱歷都比較淺乏，所以對閱讀的理解、體驗需要教師進行指導、激發(fā)和培養(yǎng)。筆者所在學校在實驗班級開展“主題閱讀”教學，意在讓“主題閱讀”成為常規(guī)學習課程，認真落實小學三個學段的課外閱讀量，努力增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度。落實在課堂教學中，強調在文本中大膽取舍內容，積極倡導略讀，教師可以抓段意、中心句、標題以及首尾段指導學生快速閱讀。如教學《觸摸母親的心》這一主題課時，教師可以運用跳讀、掃讀、略讀、瀏覽、選讀等方法，來提高學生的閱讀速度。讓學生體會閱讀的美好，在閱讀中培養(yǎng)學生檢索、理解、運用、評價等方面的能力。將學生置于一個自由的閱讀環(huán)境之中，讓他們有興趣、有動力地自主學習，不斷提高閱讀理解能力。

二、教給方法，減輕閱讀負擔，提高閱讀能力

改進閱讀教學策略，教給學生閱讀方法，減輕閱讀負擔，提高閱讀能力，是提高閱讀教學有效性的重要一環(huán)。如果教師只注意引導學生閱讀課本里的課文，讓學生把大量的時間都投入到課內外作業(yè)練習中去，那么，學生的閱讀面必然是有限的，學生的語文素養(yǎng)也就難以提高。在“主題閱讀”教學中，教師不能再以單純傳授知識為主要目的，要讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下進行閱讀，通過理解、朗讀、討論、評價等多樣化的閱讀形式，讀懂課文，感悟內涵，在語言文字運用能力方面獲得發(fā)展，并得到情感熏陶。然后，引導學生運用課內所掌握的閱讀方法進行課外閱讀，從而達到新課標所提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求。

閱讀猶如在知識的海洋里游泳，要想順利到達彼岸，必須掌握正確的方法。教師面對閱讀教學，面對文本，應明確要教學生什么，學生要學什么。在“主題閱讀”教學中，如何引導學生展開想象，讀出感情，讀出畫面，讀出作者的寫作意圖是教學之關鍵。如，針對寫景的文本《春天的聲音》，教者以聲音為議題，安排了閱讀兒童詩《傘》《春天的聲音》《春天怎么來的》這幾個文本。在課堂上，教師把時間和空間讓給學生，學生通過看畫面想象讀、改造詩歌讀、變換順序讀等多種朗讀形式，讀出畫面感，建構認識，感知兒童詩的特點。針對記事的文本《古人勸諫的藝術》，教者通過《弟子規(guī)》《晏子勸諫》《七步詩》等多篇文本，引導學生采用自主、合作、探究的學習策略，通過誦讀、表演讀、問題討論的形式，化深為淺，讓學生從字里行間感悟古人的勸諫藝術。

三、多元解讀，不求統(tǒng)一答案，培養(yǎng)閱讀個性

不求統(tǒng)一，力求自主創(chuàng)新，是“主題閱讀”的核心理念，這也符合新課程標準提出的多元解讀這個重要理念。所謂的多元解讀，顧名思義是指在閱讀教學中允許、鼓勵并啟發(fā)學生對閱讀文本作多元、創(chuàng)新的解讀，而不是只讓學生機械、被動地接受教參、教師或前人現(xiàn)成、唯一的結論。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個重要教學原則與教學策略。同樣的文學作品作用于不同的讀者身上，或同一讀者處在不同氛圍之中，所引發(fā)的生活感悟是不同的，所產(chǎn)生的心靈震撼是不同的，所引起的聯(lián)想、啟迪是不同的，所建構的知識也是不同的。因此，“主題閱讀”教學更要注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激活學生的想象力和創(chuàng)新思維。特別要創(chuàng)造條件，努力做到讓學生真讀書，直接和文本深入對話；真思考，學生無拘束地自由思考、獨立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉，暢所欲言，談真實感受，發(fā)表自己的個人見解，多元理解。

四、深入思考，交流閱讀所獲，提高閱讀品質

有位名人曾說過這樣一句話：“看書的過程，實際上是用語言來思考的過程”。這個體驗是真切的、深刻的。在閱讀的過程中，教給學生科學的思維方法，是提高課堂教學效率的關鍵之一。在“主題閱讀”教學過程中，教師要重視對學生思維的引導，問題的設計要層次分明。引導學生做到讀書必發(fā)問，在發(fā)問中思考。這樣，讓學生帶著問題反復地讀，在思考中層層深入地品，直到讀出味來。學生的閱讀能力也就在帶著思考的閱讀中得到了提高。

總之，在實施“主題閱讀”教學的過程中，要在根據(jù)議題，選好文本的基礎上，著眼于提高學生的閱讀速度、閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀個性，提高閱讀品質，讓學生愛閱讀、會閱讀，為終身閱讀打下堅實的基礎。

注：“隴原名師”專項教育研究課題《小學語文主題閱讀教學模式下的有效習作指導策略的實踐研究》的階段性成果，課題號GSGB[2015]MSZX156。