蘇立婷+李貴春

摘 要： 通識(shí)教育與專業(yè)教育融合模式是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域綜合性人才的重要途徑，這一理念已成為我國(guó)高校教育的重要指導(dǎo)理念，然而實(shí)際教學(xué)中并沒有一個(gè)成熟的模式與機(jī)制。本文在闡述了國(guó)內(nèi)高?！巴▽Ｈ诤稀蹦Ｊ綄?shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合物流專業(yè)對(duì)其實(shí)施意義及方法進(jìn)行了分析，并以天津師范大學(xué)物流管理專業(yè)為例，探索了具體實(shí)施細(xì)節(jié)，為“通專融合”模式的廣泛開展提供參考意義。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 專業(yè)教育 物流

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0163-02

一、我國(guó)高校通識(shí)教育與專業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，由于學(xué)科知識(shí)體系的分化以及社會(huì)分工的細(xì)化，現(xiàn)代高等教育堅(jiān)持實(shí)施專業(yè)教育，要求學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專門人才。近年來為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性需求、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，通識(shí)教育在我國(guó)高校不斷推進(jìn)，與專業(yè)教育共同作用，成為高等教育的兩個(gè)重要組成部分。但是，二者培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾導(dǎo)致了目前我國(guó)高校的通識(shí)教育與專業(yè)教育之間處于一種分離的狀態(tài)，這既不利于我國(guó)高校的健康發(fā)展，也不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如何使通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)地融合在一起，并在實(shí)際教學(xué)改革中有效推行，使學(xué)生在科學(xué)與人文、功用與理念、專業(yè)與通識(shí)、知識(shí)與人格等方面取得平衡與和諧，是我們面臨的緊迫課題。

我國(guó)高校借鑒國(guó)外教育模式改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)通識(shí)教育的推行進(jìn)行了一系列探索?，F(xiàn)行的模式主要有以下三種：（1）整合學(xué)科模式，加強(qiáng)自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合或整合，形成新學(xué)科；（2）與專業(yè)結(jié)合的學(xué)分制選修課模式，包括必選、限選和任選三種方式；（3）實(shí)驗(yàn)班與學(xué)院模式，如北大的元培實(shí)驗(yàn)班、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院等，學(xué)生先修通識(shí)課程，然后自主確定專業(yè)。雖然這些探索都取得了一定的成果，但收效并不如預(yù)期明顯，主要是因?yàn)閷I(yè)教育思想根深蒂固，通識(shí)教育與專業(yè)教育之間界限分明，不能很好地融合。

二、“通專融合”模式對(duì)高校物流專業(yè)教學(xué)的意義

高校物流專業(yè)是基于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的需要而設(shè)置的，不同于純理論研究性學(xué)科，物流專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的新型應(yīng)用性學(xué)科，要求學(xué)生成為既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又有良好的身心素質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才。我國(guó)高?，F(xiàn)有的專業(yè)教育模式已不能很好地完成培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的綜合性人才的任務(wù)，因此，在物流專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教育的基礎(chǔ)上探索融入通識(shí)教育，即實(shí)施“通專融合”模式，對(duì)于提高物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

高校物流專業(yè)的人才培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，物流專業(yè)教師不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。在不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，物流專業(yè)教師只有不斷學(xué)習(xí)探索、改進(jìn)教學(xué)方法，重新審視、評(píng)估現(xiàn)有教學(xué)模式，積極尋找滿足企業(yè)實(shí)際需求的培養(yǎng)方式，才能使學(xué)生最大程度地提高自身綜合素質(zhì)，迎接進(jìn)入社會(huì)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

三、“通專融合”模式在物流專業(yè)的實(shí)施策略與方法

1.理念層面——使“通專融合”模式的理念深入人心

在工具主義和功利主義兩種教育思想的推動(dòng)下，高校師生對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)仍然停留在比較淺的層面，認(rèn)為通識(shí)教育與專業(yè)教育互相獨(dú)立、重視專業(yè)教育輕視通識(shí)教育，長(zhǎng)此以往很不利于培養(yǎng)出真正高水平的專業(yè)人才。

理念的轉(zhuǎn)變是通識(shí)教育融入專業(yè)教育的前提。通過設(shè)計(jì)清晰的培養(yǎng)目標(biāo)讓師生都形成一種共識(shí)：高等教育應(yīng)該既包含專精的知識(shí)又包含處世的智能，通識(shí)教育的融入是對(duì)專業(yè)化發(fā)展的更好補(bǔ)充。只有師生都有意識(shí)地理解“通專融合”理念，才能充分激發(fā)彼此的主觀能動(dòng)性，完成教育與學(xué)習(xí)。

2.制度設(shè)計(jì)層面——構(gòu)建“通專融合”的課程模式

現(xiàn)行的課程設(shè)置體現(xiàn)了“五重五輕”的特點(diǎn)，即重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重科技輕人文，重知識(shí)輕品質(zhì)，重能力輕實(shí)踐，重共性輕個(gè)性。針對(duì)這些特點(diǎn)，需要重新調(diào)整設(shè)計(jì)新的課程體系，真正在專業(yè)教育中融入通識(shí)教育。

這一層面涉及如何將通識(shí)教育融入專業(yè)教育的具體設(shè)計(jì)，它是將理念層面的設(shè)想變成實(shí)踐的橋梁。良好的制度設(shè)計(jì)是通識(shí)教育融入專業(yè)教育的關(guān)鍵。其中通識(shí)課程模式設(shè)計(jì)是核心內(nèi)容。

3.執(zhí)行層面——推行“通專融合”模式的教學(xué)手段設(shè)計(jì)

“通專融合”模式的執(zhí)行是通識(shí)教育融入專業(yè)教育的具體實(shí)踐與落腳點(diǎn)，也是最困難的一關(guān)。包括師資力量的建設(shè)與分配。

作為最終的推行者，教師以及教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式對(duì)“通專融合”模式的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此基于新的課程體系，教師需要設(shè)計(jì)適合的教學(xué)手段，充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)，將“通專融合”的模式更有效地在教學(xué)中推行。

四、“通專融合”模式在物流專業(yè)實(shí)施的研究——以天津師范大學(xué)物流管理專業(yè)為例

2014年10月至今，天津師范大學(xué)物流管理專業(yè)開始了“通專融合”模式的探索，師生通過三個(gè)層面的共同努力，收獲了預(yù)期的效果。

1.制定清晰的“通專融合”培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和調(diào)控功能。首先要確立具體的人才培養(yǎng)理念，即：要培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才。進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)形成具體合理的培養(yǎng)目標(biāo)，即：物流管理專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才，具有扎實(shí)的現(xiàn)代化、國(guó)際化的物流管理的理論、知識(shí)和方法，具有較強(qiáng)的物流企業(yè)和企業(yè)物流的財(cái)務(wù)、金融、法律、信息管理等方面綜合素質(zhì)，同時(shí)擁有良好的身心素質(zhì)、職業(yè)道德和品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)。

在教師和學(xué)生中推廣通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的理念，一方面組織教師深入學(xué)習(xí)“通專融合”的人才培養(yǎng)理念，指導(dǎo)其將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化到課程的教授當(dāng)中；另一方面基于對(duì)學(xué)生的調(diào)查，了解其對(duì)高等教育培養(yǎng)理念的理解程度，進(jìn)而開展關(guān)于“通專融合”理念的教育。

2.構(gòu)建“專業(yè)教育中融入通識(shí)教育”的課程體系

一方面，基于對(duì)通識(shí)教育重要性的理解，教師研究討論對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行微調(diào)，在現(xiàn)行培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，壓縮理論性課程的學(xué)時(shí)，增加通識(shí)課程的學(xué)時(shí)，以提高通識(shí)課程所占比重，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)提高專業(yè)選修課以及相近專業(yè)的選修課在專業(yè)課程中所占比例，為學(xué)生自主選擇提供更大空間。

另一方面，基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由不同的教師分別設(shè)計(jì)、共同開設(shè)一門討論型課程，以讀書會(huì)、專題研討會(huì)、物流沙龍三種形式進(jìn)行，提供自主學(xué)習(xí)與研討的環(huán)境。

3.優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容

對(duì)于師資力量的建設(shè)，一方面加強(qiáng)中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉制度的建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在經(jīng)費(fèi)和工作量上給予支持與承認(rèn)。以及教師在教學(xué)過程中能將所教授的知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合，使學(xué)生有更具體客觀的認(rèn)識(shí)。另一方面基于教師在“通專融合”模式推行中的重要作用，師生共同研究完善本科生導(dǎo)師制并進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)注重逐步引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師制，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員作為教師向?qū)W生講授課程、指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽等，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)事物的洞察力、概括力、抽象力，進(jìn)一步提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

對(duì)于教學(xué)手段的改革，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)選擇不同的授課與考核方式。授課的形式摒棄了傳統(tǒng)的“講授型”，變得更加多樣化，增加了案例分析、講座、研討、實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)等多種靈活的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)知；考核的方式也更為豐富，采用考試、考查、口試、論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等多種方式對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，同時(shí)提高平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛己顺煽?jī)中所占的比重。強(qiáng)化提升學(xué)生各方面綜合技能。

五、結(jié)論與展望

知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高校面臨著激烈競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)物流業(yè)飛速發(fā)展而物流人才卻日益短缺，培養(yǎng)物流專業(yè)的創(chuàng)新型高級(jí)專門人才勢(shì)在必行。高校只有通過全面深化通識(shí)教育與專業(yè)教育融合模式的探索，在原有教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能真正培養(yǎng)具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性人才。如何在物流專業(yè)中將通識(shí)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，需要高校教師不斷提高專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力和課程開發(fā)能力，依據(jù)高校辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資狀況、校企合作程度等方面的情況因地制宜，探索不同的途徑與方法。

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作者簡(jiǎn)介：蘇立婷（1992—），女，山西人，天津師范大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程系碩士研究生，研究方向物流與供應(yīng)鏈管理。

李貴春（1964—），男，吉林人，天津師范大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程系主任，教授，碩士生導(dǎo)師。