李晉芳

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0144-01

引言

多元化文本解讀在初中語文閱讀教學中具有非常重要的作用，但教師在具體教學中存在著控制話語權(quán)、脫離文本進行解讀的現(xiàn)象，剝奪了學生自我解讀的機會，使學生無法與文本、與作者進行真實有效的對話。

一、問題和反思

1.學生課堂話語權(quán)的缺失

雖然在新課程改革的要求下，教師們都認識到了多元化文本解讀的重要性，但是一些教師在實際的教學過程中仍然落入窠臼，循規(guī)蹈矩。教師自己對文本沒有深入的研究和獨到的理解，對文本創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景等缺乏深刻的了解和認識。他們僅僅借助教參或其他輔導資料對文本進行一元化的機械解讀，而在教學中，這些教師又有較強的話語權(quán)控制，將從別處嫁接過來的解讀或者自己不成熟的解讀強加給學生，剝奪了學生自我思考和解讀的機會與權(quán)利，從而使多元化文本解讀流于形式。

2.教師文本解讀權(quán)的濫用

在意識形態(tài)的影響下，很多教師在對文本進行解讀的過程中過于重視政治背景、政治因素等，使原本豐富多彩、自由爛漫的文本變得枯燥乏味，甚至沉重可憎，從而降低了作品原有的藝術(shù)價值。這種脫離文本，對文章主旨進行隨意拔高和貶低的方式勢必會影響學生對文本的解讀，甚至讓其偏離正確的閱讀軌道。

二、多元化解讀的價值和內(nèi)涵

多元化解讀理論的研究是從新課程標準頒布后發(fā)展起來的，研究主要偏重于文本的教學實施以及微觀分析等方面。新課程改革后，相關(guān)學者對多元化解讀的含義和概念也存在很大分歧。一種觀點認為文本的多元解讀需要有一定的限制，也就是對文本的解讀不能過于隨意和泛化，不允許出現(xiàn)不尊重文本原意的現(xiàn)象。此外，還有一種觀點認為，要辯證地分析文本的多元化解讀，既不能全盤否定多元化解讀的意義，也不能無限放大多元化解讀的作用。通過以上多種觀點的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，多元化文本解讀是一個比較復雜的過程，它與之前的閱讀相比具有更大的自由空間，解讀者能夠從不同的角度和層面對文本進行解讀。

三、初中語文多元化文本解讀的對策

1.鼓勵平等對話，共享文本解讀的話語權(quán)

1.1尊重學生主體，激發(fā)學生多元解讀體驗

多元化解讀需要學生能夠充分調(diào)動思維，敢于聯(lián)想、善于思考并且勇于發(fā)言，這就需要教師營造民主的課堂氛圍，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的多元化解讀體驗，為多元化解讀打下堅實的基礎。但是受傳統(tǒng)閱讀教學的影響，多元化文本解讀存在一定的困難，主要是因為傳統(tǒng)的閱讀中由于師生間存在閱讀角度、層級以及情感上的差異，使兩者的閱讀心理具有距離感，而且學生習慣于按照教師的思維進行思考，抑制了自我的個性發(fā)展，閱讀處于被動狀態(tài)。所以，教師在課堂上必須要注意引導學生，給每一位同學發(fā)言和提出質(zhì)疑的機會，不輕易否定哪怕是“無理”的想法，這樣才能夠使學生更好地深入了解文本，解決疑惑。

1.2 對話主體彼此接納，形成民主平等雙向交流

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”真正的“對話式”語文教學體現(xiàn)的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。在對話中，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間是一種民主、平等的雙向交流關(guān)系。

2.嘗試續(xù)寫文本，搭建文本理解的外化場

2.1補白續(xù)寫，加深理解

文學作品需要讀者的閱讀才能夠獲取其中存在的內(nèi)涵，作品為讀者提供的只是一個骨架，其中還有很多空白需要讀者自行續(xù)寫。通過對文本空白的續(xù)寫不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的思維能力。學生在續(xù)寫的過程中需要對文本進行深入的研究，在徹底明確作者的思想后才能夠準確的進行續(xù)寫，從而加深對作品的理解。

2.2換位續(xù)寫，推波助瀾

精讀課文《風箏》，文章主旨雖存在多元解讀，但是如果從編者的意圖來看，《風箏》是“親情”單元的首篇，教師應引領學生深刻感受濃濃的至愛親情。多元解讀固然重要，但它并非是一篇前后都不搭連的孤立的文學作品，而是作為文選教材大家庭中的一個成員的面目出現(xiàn)。

3.適時恰當追問，引入文本解讀的深水區(qū)

每一篇文章都是作者創(chuàng)作時的內(nèi)心感悟，每一篇文章的內(nèi)容都是精彩而豐富的。教師在解讀文本時，需要先讓學生對文本進行整體感知，然后再實施多元化解讀。而在具體的教學過程中，學生的多元解讀并不是一蹴而就的，他們往往需要借助教師的相機引導，因而教師適時恰當?shù)淖穯柧惋@得尤為重要。

4.遵循“多元有界”，避免文本解讀的邊緣化

文本是學生進行閱讀的有效載體，也是進行閱讀的基礎。對文本的閱讀也是與作者的對話，唯有從多元化角度對文本進行解讀才能夠使閱讀的效果更加顯著。但是在文本解讀的過程中，還需要做到多元有界，也就是學生的解讀需要具有文本意義，不能過于隨意，造成解讀的誤區(qū)，對其他同學造成誤導。我們的教學不能矯枉過正，所有的個性與多元必須建立在合理有效的基礎之上。多元解讀固然好，但必須解讀科學、合理。因此，教師必須時刻保持清醒的頭腦，關(guān)注學生理解偏頗的地方，有效糾正，以保證正確的價值導向和教學指向。

四、多元化文本解讀的實踐效果

1.有效提高學生文本解讀的積極性，課堂發(fā)言人數(shù)上升明顯

“閱讀是學生的個性化行為” ，多元化的文本解讀，尊重學生的年齡層次、人生閱歷、知識儲備、文化修養(yǎng)、心智結(jié)構(gòu)等因素，引導他們根據(jù)自己的審美體驗去理解文本的內(nèi)涵，使學生在課堂上都有話可說，為學生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，使學生在文本解讀的過程中，生成了獨特的感受、體驗和理解，真正意義上實現(xiàn)了學生的自主發(fā)展。

2.有效加深學生文本解讀的深刻性，解讀精彩之處層出不窮

在教學中，努力營造“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，充分交給學生文本解讀的權(quán)利，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，層層深入，在文本解讀中碰撞思維的火花，升華思想的深度，從而讓每個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。

3.有效提高學生文本理解的獨立性，閱讀解題能力大幅提升

葉圣陶先生指出：“教，是為了不教?！倍嘣庾x不僅能幫助學生擺脫閱讀時對老師的依賴性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。多年實踐下來，學生的閱讀理解解題能力大為提高。

五、結(jié)語

初中語文閱讀教學中倡導多元解讀，鼓勵學生從不同層面、不同視角去賞析文本初中語文多元化解讀是新課程的要求，也是培養(yǎng)全面型人才的內(nèi)在需求。但我們也不能矯枉過正，脫離文本而隨意解讀，更不能讓學生不顧文本的核心價值而肆意解讀。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的多元解讀，才能培養(yǎng)學生的思維力和判斷力，才能提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。