曹彥偉

[摘要]政史課教師應(yīng)仔細(xì)研究對應(yīng)學(xué)科課標(biāo)，熟悉對應(yīng)的教材體系和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自己政史學(xué)科知識的融合能力。政史互補，兩者在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)通融，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)綜合、研究，在分寸上要把握適量、適度、適時。

[關(guān)鍵詞]政史互補 歷史學(xué)科 研究性學(xué)習(xí) 有效性

隨著研究性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，政治與歷史學(xué)科結(jié)合的緊密性不斷增強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)站在研究性學(xué)習(xí)的高度，科學(xué)把握二者間的互補關(guān)系，力求“雙贏”。

一、政史互補的客觀性

政史融合與互補決定于兩學(xué)科的特點。對于同一問題，政治和歷史是通過不同的方式來表述，即政治與歷史的側(cè)重點不同——政治側(cè)重于觀點的表述，因而更抽象、更深刻，表述共性的東西；歷史則側(cè)重于歷史事實的表述，因而更具體、更形象生動，表述個性的東西。如果單獨考查政治觀點，則顯得枯燥、蒼白，缺少說服力；如果單獨考查歷史，則顯得凌亂，沒有條理；如果我們將政治與歷史放在一起進(jìn)行綜合考查，則可以避免上述不足，使我們對同一問題的認(rèn)識既形象生動，又具體深刻，富有規(guī)律性，顯得有理有據(jù)。因而政治與歷史的聯(lián)系，概括起來就是“互補”。

二、政史互補的實踐途徑

（一）政史學(xué)科間的依據(jù)補充

政治教師在講述政治觀點時，可用具體、生動的歷史材料來印證深刻、抽象的政治觀點。如，初三政治講到“一種新的社會制度的建立和鞏固，必然要經(jīng)歷一個長期、曲折和復(fù)雜的斗爭過程”知識點時，可結(jié)合歷史學(xué)科《世界歷史》上冊的有關(guān)內(nèi)容“英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)（1640年）——建立資產(chǎn)階級共和國——克倫威爾獨裁——斯圖亞特王朝復(fù)辟——頒布《權(quán)利法案》，直至建立君主立憲制的資產(chǎn)階級專政（1689年近半個世紀(jì)的史實）”加以論證。同樣，歷史課也可以借用政治上的某些觀點作為依據(jù)解釋說明歷史知識上的疑難。

（二）政治學(xué)科對歷史學(xué)科結(jié)論的補充

歷史教師在講解紛繁的歷史知識時，可用政治觀點來概括和歸納。如，《世界歷史》上冊，重點講述了英法美日俄德意走上資本主義道路的歷史，之后做出總結(jié)和歸納：雖然這些國家最終從封建社會進(jìn)入到資本主義社會，但社會變革的具體方式不同，分別是通過資產(chǎn)階級革命、民族解放戰(zhàn)爭、資產(chǎn)階級改良和國家統(tǒng)一等不同方式進(jìn)入資本主義社會的，體現(xiàn)了人類社會發(fā)展的特殊性；如果從這些國家爆發(fā)資產(chǎn)階級革命的原因看，都是在資本主義生產(chǎn)發(fā)展受到封建的生產(chǎn)關(guān)系（或殖民統(tǒng)治，或封建割據(jù)下的生產(chǎn)關(guān)系）的束縛情況下發(fā)生的。因此，這樣通過對歷史知識的概括總結(jié)，就可以用政治觀點這根無形的線把紛繁的歷史知識“串聯(lián)起來”，形成系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識。

（三）政史學(xué)科間的內(nèi)容互相補充

補充內(nèi)容包括“殘缺”內(nèi)容的補充和表述不一致的補充。如，初三政治關(guān)于“資本主義的生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整”中提到“新的科技革命的出現(xiàn)……加強(qiáng)了對經(jīng)濟(jì)生活的干預(yù)”，學(xué)生易產(chǎn)生對生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行局部調(diào)整的錯誤認(rèn)識。這時可聯(lián)系《世界歷史》下冊的有關(guān)內(nèi)容，補充指出：二戰(zhàn)爆發(fā)前，美國為了克服1929～1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)而實行羅斯?！靶抡?，目的就是“在不改變資本主義制度的前提下，加強(qiáng)國家對經(jīng)濟(jì)生活的干預(yù)和指導(dǎo)，消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)……”學(xué)生便知，早在二戰(zhàn)之前，美國就已經(jīng)通過國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活對生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行了局部調(diào)整，只是目的與范圍不同罷了。

（四）政史學(xué)科應(yīng)重視從對方學(xué)科補充教學(xué)重點

政史學(xué)科在有些問題的認(rèn)識上往往不一致。當(dāng)涉及“對口”學(xué)科的重點內(nèi)容時，應(yīng)該有“分寸”地進(jìn)行講解和說明，并注意與本學(xué)科相關(guān)問題進(jìn)行聯(lián)系。如，初三思想政治課第五課關(guān)于“肩負(fù)民族振興的使命是最重要的社會責(zé)任”這一問題，“關(guān)于一個世紀(jì)以來，中國人民在前進(jìn)的道路上經(jīng)歷了三次歷史性的巨大變化”，應(yīng)聯(lián)系《中國歷史》相關(guān)知識進(jìn)行講解，這樣不但重溫了歷史，而且對于講解中華民族歷史任務(wù)、當(dāng)代中國青年最重要的社會責(zé)任、當(dāng)代青年的崇高使命準(zhǔn)備了歷史素材，便于政治問題的展開。

三、政史互動對教師的基本要求

政史互動，聯(lián)手研究，在順應(yīng)了二者間融合趨勢的同時，也對政史教師提出了更高的要求。

（一）站在融合的高度，全面提高自身素質(zhì)

更新教學(xué)觀念，不再把本學(xué)科之外的其他知識看作與己無關(guān)的東西，努力學(xué)習(xí)對應(yīng)學(xué)科的知識，不斷接受繼續(xù)教育，拓寬自己的知識面，使自己完全能夠勝任政史互補的要求。

（二）專研對應(yīng)教材，增強(qiáng)融合能力

政史課教師應(yīng)仔細(xì)研究對應(yīng)學(xué)科課標(biāo)，熟悉對應(yīng)的教材體系和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自己對政史學(xué)科知識的融合能力。

（三）改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

政史互補，兩者在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)通融，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)綜合、研究，在分寸上要把握適量、適度、適時。