劉秀蘭

[摘要]教導(dǎo)留守兒童，首先要以父母的視角剖析孩子的內(nèi)心，找到孩子內(nèi)心深處寂寞、脆弱的關(guān)鍵點(diǎn)，然后要為孩子建立并維持積極樂(lè)觀、和睦和諧的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，鼓勵(lì)孩子拋棄自負(fù)、自卑、自憐的弱者心理，樹(shù)立自信、自立、自強(qiáng)的生活態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]留守兒童 教育 愛(ài)心

孩子是愛(ài)的結(jié)晶，是家庭的希望，是國(guó)家富強(qiáng)的棟梁之材。作為一名教齡30多年的老教師，我教導(dǎo)過(guò)的學(xué)生不計(jì)其數(shù)，目睹他們的成長(zhǎng)成才是我最欣慰的事情。然而，在這些學(xué)生中，有一部分因家庭經(jīng)濟(jì)困難的緣故，父母親不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，在國(guó)外或大城市打工來(lái)補(bǔ)貼家用，經(jīng)常一去幾年都不會(huì)回家一次。這群孩子平日多在親戚家借住，或是同父母的朋友一起居住，長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法接受來(lái)自父親母親的照看與愛(ài)護(hù)。因此，這些本應(yīng)該是父母掌上明珠的孩子，成為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，并有了一個(gè)共同的名字——留守兒童。

留守兒童中，我遇到的孩子主要分為兩種。一種是雖然父母不在身邊，借住在別人家中鮮有甚至沒(méi)有人給予關(guān)懷與指導(dǎo)，然而本身生活學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極向上，性格活潑開(kāi)朗，陽(yáng)光堅(jiān)強(qiáng)，善于與班主任及各科老師溝通，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的孩子。對(duì)于這樣的學(xué)生，我對(duì)他們是抱有十分的尊重與贊許的心情，會(huì)更加關(guān)心他們，并為他們創(chuàng)造更多更好的發(fā)展條件。然而另外一種是截然不同的孩子，他們因家中長(zhǎng)時(shí)間愛(ài)的缺失，產(chǎn)生了思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀方面發(fā)展方向的偏離，以及個(gè)性養(yǎng)成過(guò)程中出現(xiàn)了異常。他們的成績(jī)不甚理想，在班級(jí)活動(dòng)中少言寡語(yǔ)，在與老師與同學(xué)的相處中十分被動(dòng)甚至抗拒。對(duì)這些學(xué)生，我會(huì)給予足夠的重視，他們是我教育工作中的重點(diǎn)。這些年在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)的過(guò)程中，我遇到過(guò)各種各樣問(wèn)題的學(xué)生，也從開(kāi)始的不知如何下手慢慢摸索經(jīng)驗(yàn)，雖然教導(dǎo)的成果有些著實(shí)令人欣慰，但有些仍然不盡如人意，然而對(duì)于他們每個(gè)人，我都給予全部心血的注入。

小旭今年已經(jīng)是一名初中二年級(jí)的學(xué)生，最近的一次期末考試，他取得了班級(jí)第16名的成績(jī)，比之前有了很大的進(jìn)步。然而，誰(shuí)又能想到這個(gè)虎頭虎腦的男孩在半年前還是成績(jī)墊底兒，甚至曾一時(shí)退學(xué)呢？小旭的父親母親分別在廣州與河南打工，他借住在父親朋友的家中。學(xué)校舉行家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，他的座位永遠(yuǎn)是空著的。在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注意到小旭無(wú)論是聽(tīng)課、回答問(wèn)題還是小組討論時(shí)，注意力總是不能夠集中，也不愿意思考問(wèn)題。在班級(jí)組織活動(dòng)時(shí)，小旭也總是同齡人中最沉默的一個(gè)，他對(duì)集體活動(dòng)并不能夠產(chǎn)生興趣，也從來(lái)不會(huì)認(rèn)真完成組內(nèi)分配的任務(wù)。在第一次月考后，他的成績(jī)排在了班級(jí)最后一名。同時(shí)，我在找小旭談話的過(guò)程中，感覺(jué)他仍然是心不在焉的狀態(tài)，這讓我感覺(jué)非常疑惑與焦急。期中考試后，我向他提出欲到家中進(jìn)行家訪，小旭沒(méi)有反對(duì)，但當(dāng)我來(lái)到他的住處后，才從他的看護(hù)人口中得知孩子的爸爸媽媽已經(jīng)一年半沒(méi)回家了。無(wú)法與學(xué)生家長(zhǎng)直接溝通孩子的學(xué)習(xí)情況，孩子也無(wú)法得到來(lái)自父母的督促與關(guān)心，這使得我對(duì)小旭的教育難度增加了一層。家訪后我給小旭的父親母親打了電話，然而談話結(jié)果并不讓我滿意，兩人均對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不甚關(guān)心。為了讓小旭的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，我上課的時(shí)候會(huì)有意識(shí)地多提問(wèn)他，課下也會(huì)對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，督促他改正作業(yè)中的錯(cuò)誤并進(jìn)行新課程的預(yù)習(xí)，儼然將他列為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。兩個(gè)半月后的期末考試，小旭的成績(jī)有了些提高，尤其在英語(yǔ)與數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)出了濃厚的興趣。我欣慰于孩子的轉(zhuǎn)變，在考試后的班會(huì)上對(duì)小旭進(jìn)行了單獨(dú)表?yè)P(yáng)，為他終于開(kāi)始步入正軌而高興。

然而，事情總是無(wú)法預(yù)料。寒假后的返校日，班級(jí)里沒(méi)有了小旭的身影。我以為他身體不舒服，打電話給他的看護(hù)人，卻得到了他去河南投奔母親并欲退學(xué)的消息。聽(tīng)聞此事，我一半震驚一半內(nèi)疚，震驚是因?yàn)楹⒆咏?jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，在學(xué)習(xí)成績(jī)與人際交往上都有了很大提升卻突然提出退學(xué)，內(nèi)疚是因?yàn)橐粋€(gè)寒假我沒(méi)有很好地關(guān)心學(xué)生，沒(méi)能夠了解其思想動(dòng)態(tài)。我立即給小旭的母親打了電話，得知小旭在外打工的母親認(rèn)為男孩子可以早些去社會(huì)上鍛煉，學(xué)書(shū)本知識(shí)不如積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而小旭也表示認(rèn)同，并愿意同母親在一起生活。在通話過(guò)程中我堅(jiān)決否認(rèn)了其母的想法，婉言勸說(shuō)她為兒子的前途考慮，并告訴她九年義務(wù)教育是每個(gè)未成年人應(yīng)有的權(quán)利，即便是父母也無(wú)法剝奪。與此同時(shí)，我進(jìn)一步同小旭交談，對(duì)他渴望為家庭分擔(dān)重任的想法給予了認(rèn)可，但同時(shí)也告訴他：“在不同年齡階段，有不同的人生任務(wù)，而你現(xiàn)在的任務(wù)就是努力學(xué)習(xí)知識(shí)”，“你18歲后有的是時(shí)間在社會(huì)打拼，老師希望你之前的生活能夠與書(shū)本相伴”，“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)并非無(wú)用，而是在為你今后工作打下理性且具有邏輯性的思維基礎(chǔ)，這是你混多少年社會(huì)都不會(huì)得到的東西?！币煌嗫谄判牡膭裾f(shuō)沒(méi)有白費(fèi)力，小旭和母親昕過(guò)后，表示會(huì)好好思考后再做決定。在這段時(shí)間內(nèi)，我沒(méi)有對(duì)小旭放任不管，而是經(jīng)常和他通話，通知最新課程的進(jìn)度，督促他多看書(shū)，講解其不懂的知識(shí)點(diǎn)，并將班級(jí)里發(fā)生的有意思的事情說(shuō)給他聽(tīng)。大概半個(gè)月后，我與小旭再一次通話時(shí)，小旭主動(dòng)向我提出：“老師，我還是想回去上學(xué)?！甭?tīng)到孩子這句話，我十分欣喜，立即表示老師和同學(xué)們都很想念他，希望他早日返校。小旭很快就回來(lái)了，回到了熟悉的課堂，拿起了書(shū)本。

經(jīng)過(guò)這次變故，我發(fā)現(xiàn)小旭比原來(lái)懂事了很多，學(xué)習(xí)態(tài)度較原來(lái)明顯積極，開(kāi)始與同學(xué)老師主動(dòng)交流，做事情比原來(lái)更有擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感，并且在近期升學(xué)考試中，各科成績(jī)均有較大幅度的提高。而小旭改變的原因，可以在他語(yǔ)文考試作文里的一段話中找到答案：“我的爸爸媽媽是最辛苦的人，我的同學(xué)朋友是最友善的人，我的老師是對(duì)我最好的人，人生最寶貴的東西莫過(guò)于失而復(fù)得?！苯?jīng)過(guò)多年以講臺(tái)粉筆為伴的教學(xué)生活，作為身處于北方省城偏遠(yuǎn)的農(nóng)墾地區(qū)的老師，教導(dǎo)過(guò)的孩子數(shù)不勝數(shù)。曾經(jīng)有過(guò)失敗的例子，當(dāng)年我過(guò)于急功近利，緊抓學(xué)習(xí)成績(jī)，卻遲遲不得其法，看不到成果又十分心急，幾欲放棄。然而慢慢地我發(fā)現(xiàn)，教導(dǎo)留守兒童，與教導(dǎo)一般家庭的孩子存在一個(gè)最大也是最重要的不同之處，就是要求教師能代替父母將留守兒童的人格和個(gè)性培養(yǎng)放于首位、作為己任，在孩子具備健全健康性格的基礎(chǔ)上，緊抓學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。無(wú)論是中途退學(xué)的小旭，還是姐妹花小晨、小雨，他們成績(jī)的取得都是建立在自信心、自尊心、自控力、自覺(jué)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。教導(dǎo)留守兒童，首先要以父母的視角剖析孩子的內(nèi)心，找到孩子內(nèi)心深處寂寞、脆弱的關(guān)鍵點(diǎn)，并尋求原因，針對(duì)原因盡己之力或請(qǐng)教育團(tuán)隊(duì)協(xié)助解決問(wèn)題。然后要為孩子建立并維持積極樂(lè)觀、和睦和諧的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，鼓勵(lì)孩子拋棄自負(fù)、自卑、自憐的弱者心理，樹(shù)立自信、自立、自強(qiáng)的生活態(tài)度。在心中結(jié)節(jié)解開(kāi)之后，再抓緊孩子文化課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在孩子沒(méi)有思想包袱并具備良好個(gè)性的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是穩(wěn)定而不會(huì)反復(fù)的?？偠灾虒?dǎo)留守兒童，更應(yīng)貫徹先教做人、再教做事的理念，以學(xué)生的思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，促進(jìn)其智商與情商共同提高，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的青少年為最終目標(biāo)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，多年的教學(xué)生涯讓我深刻地理解了這句話的含義。留守兒童與其他少年學(xué)生一樣，是騰淵的潛龍、嘯谷的乳虎、試翼的鷹隼，他們的強(qiáng)大是國(guó)家的強(qiáng)大，他們的進(jìn)步是國(guó)家的進(jìn)步。作為一名普通的中學(xué)教師，做到不拋棄、不放棄每個(gè)學(xué)生，正是我應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。以愛(ài)為養(yǎng)料悉心灌溉，讓留守兒童沐浴于同一片藍(lán)天與陽(yáng)光下，相信他們終有一天會(huì)綻放出自己的精彩！