邢娜

【摘 要】數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要源泉。一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要力求創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)的問題情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要源泉。一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要力求創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)的問題情境。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)味的問題情境

數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生的年齡特征決定了教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)知識的價值與魅力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，教學(xué)“有趣的圖形”時，教師首先出示不同形狀的日常生活用品，告訴學(xué)生一些有趣的圖形就藏在我們生活中的物品中，如果認(rèn)真觀察，就會成為一名了不起的發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)學(xué)生看一看、摸一摸，發(fā)現(xiàn)某些物體的面的形狀后，教師提問：怎樣才能把這些面的形狀留下來呢？學(xué)生一聽，還能把這些面的形狀留下來，興趣一下子就高漲起來。有的學(xué)生說可以把物體平放在紙上，沿邊線描一描，畫出平面圖形；有的學(xué)生想用桌上的印泥印下某個面的形狀；還有同學(xué)想把紙蒙在物體上沿邊緣壓一壓，在紙上留下了痕跡，得到一些平面圖形……這樣，學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，自己去觀察生活中的物品，去操作，去思考，在實踐自己想法的過程中，制出了自己需要的平面圖形，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)再造，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和背景相符，要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”后，教師問：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”屏幕上出現(xiàn)了一片綠草地，一只猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下前進(jìn)，小猴被車顛得一上一下，學(xué)生見了哄堂大笑。教師見機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，小猴為什么會感覺顛簸？一生回答：“因為車輪是方的，有角。走起來當(dāng)然會顛簸。”教師引導(dǎo)學(xué)生再看屏幕：小猴坐在橢圓形車輪的車上，小猴仍然隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸?！斑@個車輪沒有角，但走起來為什么還顛簸呢？”教師的提問，再次激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，運(yùn)用所學(xué)知識，回答了老師的提問，也達(dá)到了鞏固新知的目的。

三、創(chuàng)設(shè)懸疑性的問題情境

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的欲望得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。如教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”，設(shè)計了這樣的教學(xué)情境： 在老師發(fā)給大家的信封里有三根吸管（注：長度一樣），你們能把它圍成一個三角形嗎？請同桌合作試一試。（同桌合作操作，發(fā)現(xiàn)都能圍成）通過剛才的操作，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)三條線段都能圍成一個三角形。那么，任意長度的三條線段一定能圍成一個三角形嗎？還有不能圍成一個三角形的三條線段嗎？你們找到過嗎？這是一根吸管，如果把它剪成三段，按照你們的意見，有的能圍成三角形，有的不能。現(xiàn)在老師要求你們把這根吸管剪成三段，要使這三段不能圍成一個三角形，能行嗎？在學(xué)生的思維印象中只要是三條線段就一定能圍成一個三角形，怎么會有不能圍成的三角形呢？學(xué)生覺得老師提得這問題太有趣了，就急著動手操作了。通過學(xué)生自己剪、擺，有些學(xué)生自己剪的三根小棒果然圍不成三角形。為什么會圍不成？這是什么原因呢？這里面有什么奧密呢？激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、創(chuàng)設(shè)參與性的問題情境

教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要有利于學(xué)生積極參與，使他們對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚興趣，掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)而能夠提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，教學(xué)“體積單位”時，教師先讓學(xué)生回憶常用的面積單位有哪些，然后鼓勵學(xué)生大膽猜測常用的體積單位有哪些，并說明猜的理由。學(xué)生沒費(fèi)吹灰之力便猜對了，通過課本核對后，學(xué)生的喜悅之情溢于言表。教師繼而鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)面積單位的經(jīng)驗，再大膽地猜一猜1立方厘米、1立方分米、1立方米的形狀、大小分別是怎樣的，然后再組織學(xué)生運(yùn)用具體實物（1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊）小組合作采用測一測、量一量、看一看的方法來驗證。這樣，學(xué)生在積極、愉快地情緒中掌握了新知。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇。