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        課堂教學(xué)的慢藝術(shù)

        2017-05-11 10:37:35周瑩
        新教師 2016年2期
        關(guān)鍵詞:加數(shù)個數(shù)黑板

        周瑩

        [教學(xué)片段1]特異功能“慢”激趣

        師:我練了一項特異功能,你們想不想知道?

        師:從1開始連續(xù)奇數(shù)相加,我算得比計算器還快。想不想試試?

        [賞析]開場,彭老師在告訴學(xué)生“特異功能”是什么后,開始了“人機大賽”。借著一個“太長了”的算式,學(xué)生對“用逐個相加的方法”計算的煩瑣有了深刻的體會。放慢腳步,卻在對話中拉近了師生之間的距離,還讓學(xué)生切身體會到“特異功能”的妙處,有效地激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。

        [教學(xué)片段2]數(shù)形聯(lián)系“慢”感受

        師展示圖2-5:請你寫出表示小正方形個數(shù)的算式。

        師為每個小組下發(fā)一組圖形:寫出算式,計算你手上拿的那個圖形的小正方形的個數(shù)。

        師:怎么計算圖中小正方形的個數(shù)?

        生反饋:2乘2等于4個。2的平方。1+3。

        師:1+3求的是什么?2求的又是什么?

        生:都是求圖中小正方形的數(shù)量。

        師:這兩個式子是?(相等的)

        師:第二個圖形。

        生反饋:32等于9。1+3+5=9。

        師:這里的數(shù)表示?

        生:l表示的是白色的小正方形,3表示藍色的小方格,5表示紅色的小正方形的數(shù)量。

        生:有三層,每層三個,3乘3就是32。

        師:第三個圖形的算式是什么?

        生:1+3+5+7--42。

        師:這里的數(shù)都表示什么?

        生:1表示的是白色的小正方形,3表示藍色的小方格,5表示紅色的小正方格,7表示綠色的小正方形。

        生.:我發(fā)現(xiàn)了老師的秘訣,那個算式就是16的平方,就是256。

        師:他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我的秘訣了!剛剛我們研究了四個圖形,我再補充一個(圖1)。

        師:它的算式怎么寫?

        生:1=12。

        師:我們觀察一下,這些等式的左邊和右邊有什么規(guī)律?再結(jié)合圖形來解釋一下(分組討論)。誰來匯報一下?

        生:右邊都是項數(shù)的平方。兩個數(shù)就是22,4個數(shù)就是42,以此類推。

        生:如果有n個加數(shù)就是n的平方。

        生:左邊是1+3,1和3的中間是2,右邊就是22;左邊1+3+5,它們的中間是3,右邊就是32?

        師:觀察一下,是不是都有這樣的規(guī)律?

        生:有的,1+3+5+7就是3和5中間是4,右邊就是42

        師:誰能結(jié)合圖形來解釋一下?需不需要討論一下?小組討論一下。

        生:我還發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律,大正方形一行是幾就是幾的平方。

        生:“1+3+5+7”這樣四層小正方形,就剛好構(gòu)成了一個4行4列的大正方形,所以1+3+5+7=42。

        師:猜一猜,第6個圖形是什么樣子的?

        生反饋:1+3+5+7+9+11=62。在黑板上最后一幅圖外面再加一層。就是6行,每行有6個的一個大正方形。

        師:第7個圖形呢?

        生反饋:在外層再加13個。1+3+5+7+9+11+13=72。

        師:剛剛看到,有的同學(xué)一邊說一邊在扳手指(教師模仿動作),這是在做什么?

        生:在數(shù)加數(shù)的個數(shù),第7幅圖的左邊應(yīng)該有7個加數(shù)。

        師:我的特異功能你們知道是什么了嗎?如果100個連續(xù)奇數(shù)相加,得數(shù)是?

        生:100的平方10000。

        [賞析]彭老師放大了數(shù)形聯(lián)系的過程,讓學(xué)生用多種算式表示圖形中小正方形的個數(shù),建立“數(shù)與形”之間的鏈接:同時,從“求同一幅圖中小正方形的數(shù)量”建立兩種算式之間的對等關(guān)系,使學(xué)生清晰地感受到數(shù)與形的聯(lián)系。以“左邊和右邊有什么規(guī)律?結(jié)合圖形解釋一下”這個問題為引,進一步引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)形結(jié)合的方式考慮問題,實現(xiàn)數(shù)與形的相互印證。當(dāng)學(xué)生一度出現(xiàn)困難時,彭老師沒有急于登場,而是留給他們足夠的時間,針對問題及時有效地組織學(xué)生再一次討論交流,足見教者捕捉學(xué)生即時學(xué)習(xí)思維狀態(tài)與靈活調(diào)控課堂的功力。

        [教學(xué)片段3]以形助數(shù)“慢”運用

        出示習(xí)題:

        ①1+3+5+7+5+3+1=( )

        ②1+3+5+7+9+1 1+13+1 1+9+7+5+3+1=( )

        ③()=92

        師:題①的得數(shù)是多少?你是怎么想的?

        生:25,先算1+3+5是9,再看后面是7,然后后面是5+3+1,其實就是兩個3的平方,再加7。

        生:1+3+5就是32,后面7+5+3+1是42,合起來就是25。

        師:1+3+5就是黑板上的圖幾?7+5+3+1是圖幾?

        生:這個式子其實就是黑板上圖3和圖4的組合。

        師:第二題?

        生:把這個算式分成兩個部分。1+3+5+7+9+11+13=72,11+9+7+5+3+1=62,相加是85。

        師:這是哪些圖形的組合?

        生:應(yīng)該順下去的第6和第7個圖形的組合。

        師:想一想92是什么樣子的?

        生:就是這樣排下去的第9個圖形。

        生:1+3+5+7+9+11+13+15+17=92。(學(xué)生一邊說一邊用手指計數(shù))

        師:你是怎么想到的?

        生:9層就是9個奇數(shù)連加!

        生:從1開始,9個連續(xù)奇數(shù)相加的和就是92。

        師:觀察算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:加數(shù)個數(shù)的平方等于加數(shù)的和。

        師:大家回憶一下,這個規(guī)律我們是怎么研究的呀?

        師:我們就是借助黑板上這些圖形,發(fā)現(xiàn)了這些算式的規(guī)律。

        [賞析]六年級學(xué)生認(rèn)知水平處于從具體運算向邏輯運算的過渡階段,部分學(xué)生不能完全脫離直觀來研究邏輯。在第一次練習(xí)的環(huán)節(jié),教者并沒有完全脫離形來研究數(shù),而是在學(xué)生說出思考過程后,及時地讓學(xué)生以形代數(shù)、以數(shù)表形,解析清楚這樣計算的道理,幫助運用規(guī)律較慢的學(xué)生理解數(shù)與形的內(nèi)在聯(lián)系。在明確運算規(guī)律后,教師解釋研究方法,進一步清晰學(xué)生對“數(shù)形結(jié)合”的認(rèn)識。

        [教學(xué)片段4]形數(shù)結(jié)合“慢”拓展

        師(逐一出示圖6):這些小圓點拼成了什么圖形,有多少個小圓點?

        學(xué)生一一作答。

        師:想象一下,第6個圖形是什么樣子?

        生:有六層,一共是“1+2+3+4+5+6=21”個。

        師:1,3,6,10……這些數(shù)我們就把它們稱為三角形數(shù)。

        師:那么黑板上這些數(shù),我們就稱為……

        生:正方形數(shù)。

        師:為什么叫正方形數(shù)?

        生:因為排出來都是正方形。

        師:想一想,正方形數(shù)和三角形數(shù)之間有沒有什么關(guān)系呢?

        生:兩個三角形數(shù)的和。

        教師出示圖7。

        師:從剛才的研究中,我們發(fā)現(xiàn).三角形數(shù)就是連續(xù)自然數(shù)的和,正方形數(shù)就是連續(xù)奇數(shù)的和,那么連續(xù)偶數(shù)的和又是什么樣子的呢?大家課后可以去研究一下。

        [賞析]彭老師在本環(huán)節(jié)著力于數(shù)與形兩個研究對象的相互轉(zhuǎn)化與印證。一邊引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)來精確地描述小圓片的總數(shù)與排列方式,一邊引導(dǎo)學(xué)生從排列形式上給“數(shù)”命名,如“三角形數(shù)”與“正方形數(shù)”。隨著思考的深入,進一步引導(dǎo)學(xué)生思考正方形數(shù)與三角形數(shù)的聯(lián)系。學(xué)生從直觀上很容易發(fā)現(xiàn)“一個正方形數(shù)就是兩個三角形數(shù)的和”。教者并未止步,而是以“三角形數(shù)就是連續(xù)自然數(shù)的和,正方形數(shù)就是連續(xù)奇數(shù)的和,那么連續(xù)偶數(shù)的和又是什么樣子的呢?”這個提問為基點,推動學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法思考、探究連續(xù)偶數(shù)之和的規(guī)律。

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