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        淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)有聲語言的設(shè)計(jì)與錘煉

        2017-05-11 23:51:46黃新勇
        新教師 2016年2期
        關(guān)鍵詞:中肯語言評價

        黃新勇

        一個受學(xué)生歡迎的語文教師,往往能以富有激情的個性化的教學(xué)語言感染學(xué)生,以美妙風(fēng)趣的語言打動學(xué)生,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文從教師課堂教學(xué)有聲語言的角度,具體闡述如何通過教師個性化的語言來架設(shè)通往語文教學(xué)理想境界的橋梁,從而讓學(xué)生更好地獲得知識,陶冶情操,發(fā)展能力,完善人格。

        一、課堂引言——“異”而“啟”

        課間十分鐘里,學(xué)生盡情玩耍、嬉鬧,上課時要想很快地進(jìn)入到課堂角色中,需要的是那些標(biāo)新立異,能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。這種課堂引言往往能在第一時間營造出學(xué)生憤悱的心理,開啟學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為此在課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)既新奇又富有啟發(fā)性的問題情境去激發(fā)學(xué)生的好奇之心,運(yùn)用啟發(fā)性的語言去打開學(xué)生思維的門戶。例如,筆者在執(zhí)教六年級的《古詩兩首》(《示兒》和《聞官軍收河南河北》)時,拋出這樣一個問題:你們高興時有什么表現(xiàn)?生:笑。師:那傷心時呢?生:哭唄。師:那如果我說,“哭”和“笑”這兩種表現(xiàn)都是出自同一種感情,你們相信嗎?生:不信。師:不信你們自己讀讀這兩首古詩就知道了。學(xué)生的閱讀興趣一下子被激發(fā)了。于是,課堂學(xué)習(xí)活動順理成章地開展下去。再如教學(xué)習(xí)作《我對母校說些話》時,先出示數(shù)字“2190”,讓學(xué)生猜測數(shù)字包含的蘊(yùn)意,學(xué)生馬上圍繞這個問題議論紛紛,最后教師揭秘:“是你們在小學(xué)度過的六年時間。六年時間匆匆而過,我們即將分離,是多么的難舍難分啊!在這分別之際,你們有什么話要對母校說呢?”這樣,瞬間就打開了學(xué)生習(xí)作的思路,學(xué)生也就容易寫出富有真情實(shí)感的習(xí)作。

        二、課堂互動——過渡問題的明確

        通暢的課堂互動,可以發(fā)揮整合課堂生成資源、挖掘文本信息價值、提升學(xué)生語文綜合能力的功效。而在互動中,教師的過渡語是十分重要的,它是促進(jìn)學(xué)生向更強(qiáng)、更高處攀爬的階梯。故在課堂教學(xué)中,教師要鉆研教材,抓住課文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中的過渡問題,以幫助學(xué)生理順學(xué)路,明晰文本內(nèi)部機(jī)理,逐步走進(jìn)課文的美妙境界。例如,教學(xué)《觸摸春天》一課時,一位特級教師是這樣過渡的:“現(xiàn)在你就是安靜,你會對手中的蝴蝶說什么?”“我不僅聽到了驚訝,還看到了驚訝?!薄拔胰滩蛔∠?,在八個年頭里安靜只觸摸到蝴蝶嗎?還會觸摸到什么?”通過這些過渡問題,既幫助學(xué)生理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),更讓學(xué)生明白安靜是用心、用愛生活的。又如,教學(xué)《再見了,親人》一課時,在介紹了文章的寫作背景,學(xué)生懂得親人是指家人和有血緣關(guān)系的人以及感情非常好的朋友后,教師故布疑陣:“按這樣的解釋,中朝人民并不是親人,感情怎么會深呢?”學(xué)生為了駁倒教師的觀點(diǎn)紛紛發(fā)表自己的看法。教師及時引導(dǎo)學(xué)生讀書思考:請你通過讀課文談體會或用朗讀的方法來感動老師。這樣學(xué)生就完全投入到學(xué)習(xí)中,不知不覺中進(jìn)一步研讀了課文,從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見,教師如果在課堂教學(xué)注意過渡語言的設(shè)計(jì),可以讓教學(xué)的目標(biāo)指向更為明確,不僅能幫助學(xué)生弄清理清文章的脈絡(luò),還能讓學(xué)生在課堂中享受到語言的和諧之美。

        三、課堂評價——多維、中肯、激勵

        多維:課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的,因?yàn)檫@樣不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,還能在學(xué)生個性化發(fā)展方面帶來始料未及的驚人效果。在實(shí)施多維評價時,教師應(yīng)學(xué)會辯證、客觀地看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),力求從多維角度評價每一個學(xué)生,及時捕捉學(xué)生的進(jìn)步之處,給予必要的鼓勵。教師可與學(xué)生一起構(gòu)建屬于他們自己的評價體系,如:朗讀能手、發(fā)言自信之星、最佳辯手、記錄能手、記憶能手、傾聽之星等等。學(xué)生認(rèn)識到自己所擁有的擅長的方面,更會全身心投入到課堂活動中未。

        中肯:新課標(biāo)提出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同,在學(xué)習(xí)的成長過程中肯定存在著各種差異。要想讓他們達(dá)到同一層次的目標(biāo),是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在每節(jié)課的教學(xué)中,要根據(jù)每個學(xué)生的個性進(jìn)行有針對性、中肯的評價。教師的評價語言要注意避免無原則性褒揚(yáng)和目標(biāo)僵化的苛求,更要摒棄對學(xué)生的回答不置可否的錯誤傾向,應(yīng)該用中肯的語言對學(xué)生的回答加以評價。如,“如果幾個關(guān)鍵的地方音調(diào)能再提高一些,你的朗讀就會更好了?!薄半m然你的回答并不完美,但你能有自己的見解,已經(jīng)很了不起了!”“你這樣體會文章,有自己的想法,有一定的道理,但是,你不妨再想一想,作者想要告訴我們什么。”這樣中肯的評價語言,既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受,又將學(xué)生的注意力引向更加深入的境界,同時也教給學(xué)生深入感悟文本的途徑和方法。

        激勵:教師在課堂評價中的激勵性語言,會有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情,所以有人形象地說:“評價語言的激勵性,是學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動、浸淫語文境界的催化劑?!苯處熢谡n堂教學(xué)評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),及時肯定,不吝言詞地給予熱情的鼓勵。學(xué)生從評價中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅,得到被認(rèn)可的滿足感和成就感,學(xué)習(xí)的積極性、主動性才能充分調(diào)動。例如,“你真棒!”“你真行!”“我點(diǎn)贊你!”“老師相信你的自信!”“你的朗讀水平比前一段時間進(jìn)步多了!”……這些簡簡單單的評語,會大大提高學(xué)生的自信心,促使學(xué)生樹立良好的聽課態(tài)度,進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

        四、課后延伸——耐人尋味

        編入教材的課文,大多是名家名篇,其內(nèi)涵是十分豐富的,語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課后去細(xì)細(xì)品味。故在授課結(jié)束時,要設(shè)置一些能夠喚起學(xué)生繼續(xù)探究的結(jié)束語,讓學(xué)生懷著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、滿腔的學(xué)習(xí)熱情,在課余時間繼續(xù)進(jìn)行探究。例如,筆者教學(xué)《愛如茉莉》一文,在課即將結(jié)束時是這樣說的:“你在生活中得到了什么人的愛?心若在,愛就在,真情永存。讓我們敞開心扉,學(xué)會感恩,讀愛的小詩與格言,寫愛的感受,品愛的人生。”又如教學(xué)《泉水》一文,在充分感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮想象:“歡快的泉水彈著琴跑下山去,她還會經(jīng)過哪些地方?會遇見誰?說了些什么?”像這樣源于教材又對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸、升華的問題,能讓學(xué)生在課后進(jìn)一步思考,同時有助于學(xué)生提高“語用”能力。

        總之,教師注重課堂有聲語言的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,再輔以必要的體態(tài)語言,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生噴發(fā)出積極的思想火花,而且利于促進(jìn)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效率與效果,從而起到事半功倍的效果。

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