黃新勇

一個(gè)受學(xué)生歡迎的語文教師，往往能以富有激情的個(gè)性化的教學(xué)語言感染學(xué)生，以美妙風(fēng)趣的語言打動學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文從教師課堂教學(xué)有聲語言的角度，具體闡述如何通過教師個(gè)性化的語言來架設(shè)通往語文教學(xué)理想境界的橋梁，從而讓學(xué)生更好地獲得知識，陶冶情操，發(fā)展能力，完善人格。

一、課堂引言——“異”而“啟”

課間十分鐘里，學(xué)生盡情玩耍、嬉鬧，上課時(shí)要想很快地進(jìn)入到課堂角色中，需要的是那些標(biāo)新立異，能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。這種課堂引言往往能在第一時(shí)間營造出學(xué)生憤悱的心理，開啟學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)既新奇又富有啟發(fā)性的問題情境去激發(fā)學(xué)生的好奇之心，運(yùn)用啟發(fā)性的語言去打開學(xué)生思維的門戶。例如，筆者在執(zhí)教六年級的《古詩兩首》（《示兒》和《聞官軍收河南河北》）時(shí)，拋出這樣一個(gè)問題：你們高興時(shí)有什么表現(xiàn)？生：笑。師：那傷心時(shí)呢？生：哭唄。師：那如果我說，“哭”和“笑”這兩種表現(xiàn)都是出自同一種感情，你們相信嗎？生：不信。師：不信你們自己讀讀這兩首古詩就知道了。學(xué)生的閱讀興趣一下子被激發(fā)了。于是，課堂學(xué)習(xí)活動順理成章地開展下去。再如教學(xué)習(xí)作《我對母校說些話》時(shí)，先出示數(shù)字“2190”，讓學(xué)生猜測數(shù)字包含的蘊(yùn)意，學(xué)生馬上圍繞這個(gè)問題議論紛紛，最后教師揭秘：“是你們在小學(xué)度過的六年時(shí)間。六年時(shí)間匆匆而過，我們即將分離，是多么的難舍難分??！在這分別之際，你們有什么話要對母校說呢？”這樣，瞬間就打開了學(xué)生習(xí)作的思路，學(xué)生也就容易寫出富有真情實(shí)感的習(xí)作。

二、課堂互動——過渡問題的明確

通暢的課堂互動，可以發(fā)揮整合課堂生成資源、挖掘文本信息價(jià)值、提升學(xué)生語文綜合能力的功效。而在互動中，教師的過渡語是十分重要的，它是促進(jìn)學(xué)生向更強(qiáng)、更高處攀爬的階梯。故在課堂教學(xué)中，教師要鉆研教材，抓住課文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中的過渡問題，以幫助學(xué)生理順學(xué)路，明晰文本內(nèi)部機(jī)理，逐步走進(jìn)課文的美妙境界。例如，教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，一位特級教師是這樣過渡的：“現(xiàn)在你就是安靜，你會對手中的蝴蝶說什么？”“我不僅聽到了驚訝，還看到了驚訝?！薄拔胰滩蛔∠耄诎藗€(gè)年頭里安靜只觸摸到蝴蝶嗎？還會觸摸到什么？”通過這些過渡問題，既幫助學(xué)生理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生明白安靜是用心、用愛生活的。又如，教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，在介紹了文章的寫作背景，學(xué)生懂得親人是指家人和有血緣關(guān)系的人以及感情非常好的朋友后，教師故布疑陣：“按這樣的解釋，中朝人民并不是親人，感情怎么會深呢？”學(xué)生為了駁倒教師的觀點(diǎn)紛紛發(fā)表自己的看法。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：請你通過讀課文談體會或用朗讀的方法來感動老師。這樣學(xué)生就完全投入到學(xué)習(xí)中，不知不覺中進(jìn)一步研讀了課文，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教師如果在課堂教學(xué)注意過渡語言的設(shè)計(jì)，可以讓教學(xué)的目標(biāo)指向更為明確，不僅能幫助學(xué)生弄清理清文章的脈絡(luò)，還能讓學(xué)生在課堂中享受到語言的和諧之美。

三、課堂評價(jià)——多維、中肯、激勵

多維：課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的，因?yàn)檫@樣不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，還能在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面帶來始料未及的驚人效果。在實(shí)施多維評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會辯證、客觀地看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，力求從多維角度評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步之處，給予必要的鼓勵。教師可與學(xué)生一起構(gòu)建屬于他們自己的評價(jià)體系，如：朗讀能手、發(fā)言自信之星、最佳辯手、記錄能手、記憶能手、傾聽之星等等。學(xué)生認(rèn)識到自己所擁有的擅長的方面，更會全身心投入到課堂活動中未。

中肯：新課標(biāo)提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，在學(xué)習(xí)的成長過程中肯定存在著各種差異。要想讓他們達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在每節(jié)課的教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行有針對性、中肯的評價(jià)。教師的評價(jià)語言要注意避免無原則性褒揚(yáng)和目標(biāo)僵化的苛求，更要摒棄對學(xué)生的回答不置可否的錯(cuò)誤傾向，應(yīng)該用中肯的語言對學(xué)生的回答加以評價(jià)。如，“如果幾個(gè)關(guān)鍵的地方音調(diào)能再提高一些，你的朗讀就會更好了。”“雖然你的回答并不完美，但你能有自己的見解，已經(jīng)很了不起了！”“你這樣體會文章，有自己的想法，有一定的道理，但是，你不妨再想一想，作者想要告訴我們什么。”這樣中肯的評價(jià)語言，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又將學(xué)生的注意力引向更加深入的境界，同時(shí)也教給學(xué)生深入感悟文本的途徑和方法。

激勵：教師在課堂評價(jià)中的激勵性語言，會有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，所以有人形象地說：“評價(jià)語言的激勵性，是學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動、浸淫語文境界的催化劑?！苯處熢谡n堂教學(xué)評價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。學(xué)生從評價(jià)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，得到被認(rèn)可的滿足感和成就感，學(xué)習(xí)的積極性、主動性才能充分調(diào)動。例如，“你真棒！”“你真行！”“我點(diǎn)贊你！”“老師相信你的自信！”“你的朗讀水平比前一段時(shí)間進(jìn)步多了！”……這些簡簡單單的評語，會大大提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生樹立良好的聽課態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

四、課后延伸——耐人尋味

編入教材的課文，大多是名家名篇，其內(nèi)涵是十分豐富的，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課后去細(xì)細(xì)品味。故在授課結(jié)束時(shí)，要設(shè)置一些能夠喚起學(xué)生繼續(xù)探究的結(jié)束語，讓學(xué)生懷著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、滿腔的學(xué)習(xí)熱情，在課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行探究。例如，筆者教學(xué)《愛如茉莉》一文，在課即將結(jié)束時(shí)是這樣說的：“你在生活中得到了什么人的愛？心若在，愛就在，真情永存。讓我們敞開心扉，學(xué)會感恩，讀愛的小詩與格言，寫愛的感受，品愛的人生?！庇秩缃虒W(xué)《泉水》一文，在充分感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經(jīng)過哪些地方？會遇見誰？說了些什么？”像這樣源于教材又對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸、升華的問題，能讓學(xué)生在課后進(jìn)一步思考，同時(shí)有助于學(xué)生提高“語用”能力。

總之，教師注重課堂有聲語言的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，再輔以必要的體態(tài)語言，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生噴發(fā)出積極的思想火花，而且利于促進(jìn)學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率與效果，從而起到事半功倍的效果。