郭松輝

傳統(tǒng)的班干部管理，在角色上主要扮演“老師的小幫手”，在功能上更多的是班主任與班級間聯(lián)系的媒介，在目標上更多停留在維持班級秩序的維度。這種視野下的班干部管理，長此以往，容易引發(fā)以下弊端：一是學生官本位思想在潛移默化中萌芽：二是學生群體容易出現(xiàn)兩極分化：三是學生自主性的發(fā)展受到抑制。因此，筆者認為，在班級建設中，教師可以根據(jù)學生的差異特點，采取多樣化的培養(yǎng)方式，以賞識和激勵的方法，把學生當作自主管理的主人，以小義工自我管理、自我教育為導向，讓他們在提高自主管理能力的同時發(fā)展自我，在自我發(fā)現(xiàn)和自我肯定的同時帶動自身其他方面的發(fā)展。小義工自主管理恰恰響應了時代發(fā)展對學生能力培養(yǎng)的要求，它有利于對學生進行社會主義核心價值觀和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時這也是時下課程改革所追求的。

一、小義工自主管理模式的構建

1.淡化“特權”，倡導志愿。

小義工這個角色有很多的特點，比如工作的暫時性、可實驗性、服務性、無回報性等等。這些特點適合我們根據(jù)班級需要不斷調整崗位或人選，滿足培養(yǎng)具有高尚道德情操人才的需求。讓學生從態(tài)度上由管人逐漸轉變?yōu)橹耍屪鲂×x工成為學生接觸同伴的第一站，成為積聚精神財富的第一站。因此，我們倡導小義工的自主管理模式，讓學生自愿參與到班級小義工的不同崗位中。

2.立足公益，分類設置。

在小義工崗位設置中，強調公益性，是為學校、為班級和為同伴服務的，把班干部職責轉變?yōu)樾×x工任務，可以根據(jù)需要把崗位設置成生活小義工、學習小義工和活動小義工。如學習小義工不僅要配合教師做好各類作業(yè)，還要幫助解決一些同伴的困難：課間管理小義工不僅要同學課間的良好習慣的養(yǎng)成，還要維持課間秩序，提醒同學不追逐、不打鬧、不大聲喧嘩。

3.引導跟蹤，點評促進。

（1）引導推進，不斷激發(fā)主動創(chuàng)造性。

小學生的自主管理水平在初始階段一般達不到要求，可能會經(jīng)常無所適從，這就要求教師在培訓的基礎上及時跟蹤，隨機適時點評，耐心認真地進行鼓勵和指導。也有些缺乏自律的小義工，要使其明白當小義工首先要能管好自己，做同學們的榜樣，只有做好表率，才能服務他人。在持續(xù)的引導推進中，讓學生在小義工崗位中發(fā)現(xiàn)自我的潛能，體驗創(chuàng)造性勞動的快樂，享受為他人服務的滿足感。

（2）小義工交流會，提高自主管理能力。

小學生的自主管理能力有限，不同崗位會產(chǎn)生各自不同的問題。組織不定期的小義工交流會，結合班級集中出現(xiàn)的問題開展主題班會，使其發(fā)現(xiàn)自身管理的問題，提高學生的責任感，同時也讓其他同伴找找優(yōu)缺點，在肯定和幫助中促進學生自我成長。教師在這一過程中聽取學生的建議，教給其方法，并進行跟蹤指導。教師由完全幫扶，到半扶半放，引導糾正，最后完全放手，逐步提高小義工獨立自主管理的水平。

4.崗位輪換，取長補短。

小義工不適合“終身制”?！敖K身制”既讓當事者疲憊懈怠，也會讓“群眾”日久不服。一個階段要對小義工崗位進行輪換并及時予以評價鼓勵，鼓勵他們相互學習，取長補短，在互相學習中提高自主管理的能力。

二、小義工自主管理的作用

1.賞識激勵，培養(yǎng)自主管理的良好習慣。

小義工自主管理過程中，教師和同伴以賞識和激勵方法讓小學生克服自主管理意識淡薄的問題，從而認識自我，了解自我，不斷改進管理方法，在服務班級和服務同伴中找到快樂。如，在班級月小結活動中，以“我的月收獲”活動進行交流和評價，讓同伴從賞識和激勵的角度予以鼓勵，體現(xiàn)團隊的互幫互助，讓小義工自主管理在競爭與合作、民主與友善中，不斷提高自律性和自覺性，養(yǎng)成良好的自主管理習慣。

2.崗位設置，培養(yǎng)助人意識和服務意識。

當前許多學校的小義工活動局限于節(jié)假日的社會性活動，對培養(yǎng)學生助人意識有一定的帶動作用，但畢竟次數(shù)較少、作用有限。在學?；虬嗉壴O置小義工崗位，可以在學校里模擬社會分工，讓學生在日常生活和學習中培養(yǎng)責任意識，潛化服務意識。分工明確，責任到位不僅可以培養(yǎng)學生的組織和管理能力，也可以增強自信心，學會與他人相處，在實踐中體會奉獻的意義。小義工為主的自主管理模式，培養(yǎng)了小學生助人意識和服務意識。

3.優(yōu)選崗位，培養(yǎng)學生自主管理的能力。

小學生的智能優(yōu)勢存在多元化小義工管理可以根據(jù)小學生的不同特點，為其尋找適合性崗位，可以是優(yōu)勢型崗位，也可以是鍛煉型崗位，還可以是挑戰(zhàn)型或磨煉型崗位。不同的崗位對學生形成不同能力的培養(yǎng)，部分智能優(yōu)勢單一的小學生可以設置針對性的崗位，先讓其在優(yōu)勢型崗位上予以鍛煉，提高能力的同時也培養(yǎng)其自信心，待其管理能力逐步提高后，再尋求第二種成長型崗位，以此循環(huán)往復，螺旋上升。對于智能多元優(yōu)勢的小學生，則可以根據(jù)崗位的需要進行選配，也可以設置挑戰(zhàn)型崗位進行培養(yǎng)，旨在提高其能力的同時培養(yǎng)其助人意識和服務意識。

4.自主管理，讓學生在“喜歡”中自我約束。

大家都知道，小學生不比成年人，自我約束力較弱，今天與您約法三章，信誓旦旦，2～3天就堅持不了了，這時又需要您的提醒或約束，甚至是變著花樣的警示和告誡。在小義工自主管理中，學生的自我約束意識會有階段性的喚醒，同時也有班級的幾十位小朋友在不斷進行著監(jiān)督或約束。這種自主管理就促使小學生在喜歡中不斷“修煉”自己，從而提高自制力。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自主教育，是實現(xiàn)自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志。”學生要實現(xiàn)真正意義的自主管理，并不是一朝一夕的，以小義工形式實行班級的自主管理，旨在激勵和培養(yǎng)學生的責任意識和服務意識，促其形成優(yōu)良的價值觀，提升學生的綜合素養(yǎng)，為適應社會的發(fā)展打下一定的基礎。