李小明

【摘要】新課程背景下的有效教學更關(guān)注教學的綜合效率，不僅僅要傳授給學生知識，更要開發(fā)學生的思維。提問是使用頻率最高的一種教學手段。從教學實踐看，提問對促進學生思維，幫助學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容有積極的作用。在探究性學習中教師應(yīng)該如何看待學生的提問呢？本文對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】探究性學習 提問

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，新課程背景下的有效教學更關(guān)注教學的綜合效率，不僅僅要傳授給學生知識，更要開發(fā)學生的思維。《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文內(nèi)容的理解能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！迸囵B(yǎng)學生的探究能力，就是要調(diào)動學生善于發(fā)現(xiàn)問題的積極性。著名教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是學生自己提問題?！泵绹逃龑＜铱夏崴肌_胡佛說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的學習理論非常重視學者學習中的質(zhì)疑問難?！渡袝氛f：“好問則裕?！薄墩撜Z》中，孔子把“疑思問”作為君子“九思”之一。漢代董仲舒在《執(zhí)贄》中說：“不知則問，不能則學?！彼未院螅|(zhì)疑問難更受學者推崇。

現(xiàn)今，素質(zhì)教育的一個基本要求，就是要教會學生求知，凡是有益的學習方法，都讓學生掌握、運用。鼓勵學生自己提問題，正是教會學生學習的實際措施。

提問是使用頻率最高的一種教學手段。從教學實踐看，提問對促進學生思維，幫助學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容有積極的作用。鼓勵學生自己提問題，可以改變被動學習的狀態(tài)，使學生認識到自己是學習的主人，學習是自己的事情，自己要對學習行為和學習效果負責，要想取得良好的學習效果，就要積極參與學習過程中，充分發(fā)揮主體作用，“自奮其力，自致其知”（葉圣陶語）。學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。有了需要解決的問題，才需要思考，學習才主動。學習中提不出問題，是學習不夠深入的表現(xiàn)；能提出問題的學生，是肯于動腦的學生。

北宋著名思想家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學。學則須疑?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進矣?！边@就是說：不僅要在“可疑”處求疑，還應(yīng)從不疑中求疑。所以，教師要啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于提出問題。

當前，中小學的語文教學仍以教師提問為主，“問答式”的教學模式普遍存在。據(jù)實際課堂觀察，學生在課堂上少提問，不提問，提不出問題；或是問得壓抑、猶豫，缺乏自信。導致提不出問題的原因，主要包括以下四個方面：一是沒時間提問；二是不敢提問；三是不習慣提問；四是不善于提問。而所有這些，實際上都跟我們的教師有關(guān)。教師對如何引導學生“怎樣問”問題不夠重視，缺少指導和訓練，就會導致學生對所學的知識未能夠質(zhì)疑問難，不敢提出問題共同探討。在學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)上再進行講授、指點或討論，才能結(jié)合實際，有的放矢，收效顯著。從這個意義上看，學生好說好動、敢想敢問，正是他們生動活潑、主動發(fā)展的積極因素。他們能夠提出問題，敢于發(fā)表不同的意見，說明他們確實動了腦子，敢于探索真理，應(yīng)當積極支持與鼓勵。

因此，教師不僅不要害怕學生提出問題，而且要啟發(fā)、誘導學生積極提出問題，哪怕是他們提出的問題不全面，甚至錯誤。教師的責任，就是要幫助學生“解惑”。如果教師上完一堂課，學生提不出任何問題，倒不一定是好現(xiàn)象，不是教師講得太淺顯，學生不用努力就可以學會，就是教師講得太深奧，學生莫名其妙，也提不出問題，至少說明學生的積極性、主動性還沒有充分發(fā)揮，學生探究性學習的能力沒有形成。

為什么不敢大膽鼓勵學生提出問題？教師也許有這樣的思想問題：怕學生提出“節(jié)外生枝”的問題，打亂教學計劃；怕學生提出一些意想不到的問題，把自己問倒。這樣，自然不能讓學生大膽思考，暢所欲問。所以，不樹立“教學相長”的思想，就不能充分培養(yǎng)學生的探索精神。

當然，教師都希望學生把知識學活，但有的教師又怕學生發(fā)出“怪問”。是不是“怪問”，這得具體分析。學生把知識學活了，就會提出一些新穎的、值得深思的問題。他們闖進了知識的新天地，發(fā)現(xiàn)了新的問題，問教師“無恃有恐”。教師答不上來，這沒關(guān)系；被學生“問住”了，應(yīng)該高興，因為這正是教師培養(yǎng)學生探索精神的結(jié)果。在《兩小兒辯日》這則故事中，即使是博學多聞的孔圣人不也有不能判斷兩個小孩兒所爭論的問題究竟誰是誰非的尷尬時候嗎？盡管“孔子不能決也”，被兩小兒譏笑：“孰為汝多知乎！”但是孔子的態(tài)度是實事求是的，他沒有“強不知以為知”。教師一旦被學生問住了，可以請教學生，也可以付諸討論，還可以查閱資料，問題解決了，教師的水平也就提高了。

我們應(yīng)該想到，那些喜歡“怪問”的，往往是敢想敢說、勤學好問的新苗，必須愛而護之，精心培育。如果只讓學生亦步亦趨、人云亦云，只能踩著老師走過的腳印走，那還能培養(yǎng)什么探索精神呢？

最后值得一提的是，由于學生受學識水平和認識能力的限制，所提問題常常帶有簡單、幼稚、片面的一面。因此，教師既不能把學生勤學好問的精神，看成是調(diào)皮、搗亂的表現(xiàn)，又要善于把他們的敢想好問引到正確的方向；既要提倡學生大膽提問的精神，又要教導學生不要不動腦筋，信口開河，瞎提亂問，這樣才能更好地提高他們的探究性學習能力。