龐亞梅

千百年來，中國的教育工作者在封建傳統(tǒng)觀念的束縛和影響下，秉承“傳道”“授業(yè)”“解惑”的神圣職責(zé)，順情合理地霸占著課堂教學(xué)的主陣地，演繹著“師尊生卑”“師主生從”的知識傳承模式，師道的至高無上與學(xué)生的絕對順從成了這種教育模式的最大特征。教師是盡情演繹經(jīng)綸的高手巨匠，學(xué)生只能是俯首聽命、端坐模仿的乖巧小生，在這里，學(xué)生的創(chuàng)造意識和獨創(chuàng)能力被抹殺了。因此，尋求一種能讓學(xué)生身上壓抑了上千年的那一股獨立創(chuàng)造的沖動與熱情得以釋放的方法，就顯得尤為重要。新的課程改革猶如春風(fēng)化雨，為我們送來了解決問題的靈丹妙藥，合作學(xué)習(xí)這一全新的充滿時代氣息的教學(xué)模式就出現(xiàn)在我們面前。

合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次科學(xué)而又偉大的變革，也是對學(xué)生與教師角色的一次積極的解放與調(diào)整。教師在這種教學(xué)模式中可以結(jié)束自己在三尺講臺上“霸權(quán)主義者”的身份，把舞臺交給學(xué)生，自己心安理得地當(dāng)當(dāng)“導(dǎo)演”；學(xué)生也可以從此結(jié)束那種迫于無奈的“守望者”的身份，在一個新的舞臺上做一名盡情施展的“演員”。在這種調(diào)整與解放中，教師與學(xué)生都能各展所長，各得其所。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互通有無，共同進步，學(xué)生在這種教學(xué)模式中擁有了相對獨立的創(chuàng)造空間。當(dāng)然，要想搞好合作學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)過程中，師生之間還必須要建立和諧互動的合作關(guān)系。其實關(guān)于這一點早在幾千年前孔子就已經(jīng)說過了：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”這種和諧的關(guān)系建立起來以后，在教學(xué)過程中就可以通過師生合作、生生合作達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長的目的。

盡管合作學(xué)習(xí)有上述諸多的優(yōu)越性，但是由于我們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠深入，理念的積累還不夠充足，具體操作運用的方法還不夠科學(xué)，從而有可能在使用的起初階段步入誤區(qū)，把合作學(xué)習(xí)引入歧途。為了幫助大家解除困惑，現(xiàn)就本人幾年來對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的幾點切身體會與大家分享。

一、合作學(xué)習(xí)絕不等同于簡單的小組分工

在最初嘗試的時候，我自己就有這樣的觀點，合作學(xué)習(xí)就是小組分工學(xué)習(xí)。在這種思想的支配下，一些場面出現(xiàn)了：在教室里把桌子擺成各種新奇的組合方式，然后讓幾名學(xué)生坐在一起聽課看書，教師或在講臺上，或在小組之間穿行，所謂的合作學(xué)習(xí)就這樣轟轟烈烈地展開了。但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)，一堂課內(nèi)，我往往由于忙于組織小組活動，而結(jié)果卻常常無法完成正常的教學(xué)計劃。后來自己經(jīng)驗的逐漸豐富，我終于找到了原因：小組學(xué)習(xí)一般指的是幾名學(xué)生結(jié)合成“學(xué)伴”一起學(xué)習(xí)，小組成員之間互通有無，取長補短，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的作用。但是小組分工的弊端是小組結(jié)構(gòu)是松散的，彼此間沒有一定的約束關(guān)系，個體很容易游離于這個集體之外，個體學(xué)習(xí)的動力只靠本體的意志，同伴作用很小。而合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師有計劃的指導(dǎo)下，以小組為單位，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳化的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)強調(diào)所有學(xué)生都必須積極參與到學(xué)習(xí)中來，否則集體的成績就無法提高，互相幫助在合作學(xué)習(xí)中已經(jīng)不是一種自愿的行為，而是每個小組成員應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)習(xí)的動力來自集體的成就感。因此，合作學(xué)習(xí)是小組分工的進一步發(fā)展，絕不等同于小組分工學(xué)習(xí)。明確了這一點，在后來的教學(xué)中，我就開始常常激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，鼓勵每一個學(xué)生的最佳表現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生之間慢慢有了凝聚力，教學(xué)環(huán)節(jié)越來越緊湊，教學(xué)效果就越來越明顯，可以達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長的目的。

二、合作學(xué)習(xí)并不排除其他的教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)無疑是一種極其優(yōu)越的教與學(xué)的方式，但是我們不能因此就全盤否定其他的教學(xué)方法，把它們統(tǒng)統(tǒng)驅(qū)逐出課堂教學(xué)的主陣地。任何一種教學(xué)方法都不可能是完美無缺的，合作學(xué)習(xí)也不例外。它必定有其自身的不足，而這種不足只能靠其他教學(xué)方法來彌補。我們很多教師也許都深有體會，對于很多知識我們運用合作學(xué)習(xí)的方法授課時深感無從人手，或者某一堂課如果我們單純地用合作學(xué)習(xí)的方法來完成，整個過程中我們總感覺捉襟見肘，窮于應(yīng)付。這些反應(yīng)和感受都科學(xué)地向我們呈現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)的先天局限性。因此，在教學(xué)中我們絕對不能徹底地抹殺和排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)秀成分。合作學(xué)習(xí)本身并不排斥其他任何一種積極的教學(xué)方式。相反，真正的合作學(xué)習(xí)其實也是一種經(jīng)過“兼收并蓄，融會貫通，取長補短”后的多種教學(xué)方式的“合作”與“結(jié)合”，也只有多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，才能達(dá)到最終的教育效果。

三、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅限于本學(xué)科

我們很多教師在為合作小組設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，可能與我當(dāng)初一樣，很難擺脫本學(xué)科知識范圍的限制，而合作小組往往也容易滿足于只需應(yīng)用某一學(xué)科范圍內(nèi)的知識來解決問題。前面我們談到傳統(tǒng)教育的最大弊病就是過分強調(diào)分科教學(xué)，如果在這方面我們不能革新，就仍然是穿新鞋走老路，會把合作學(xué)習(xí)引上絕路，同時也會導(dǎo)致師生成為某一學(xué)科的井底之蛙，與合作學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)師生綜合素質(zhì)提高的主旨是嚴(yán)重違背的。因此，我以為在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)有意識地滲透多學(xué)科的特點，這樣才能培養(yǎng)出健全的人才。

總之，合作學(xué)習(xí)無疑是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳途徑，但是由于它還是新生事物，它在發(fā)展的過程中本身還存在著許多的缺點有待完善。由于教育工作者在學(xué)習(xí)和運用過程中對它的理解還不透徹，運用還不夠科學(xué)，從而出現(xiàn)了一些誤區(qū)。不過只要我們在教學(xué)過程中認(rèn)真研究，不斷探索，就能走出誤區(qū)，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出無與倫比的創(chuàng)造力。