陳文安

如何才能有效地提高語文課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前很多語文教師的困惑。教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。下面我就以《水調(diào)歌頭》為例，對當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)有效性作一點不成熟的思考。

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 自讀解決字詞，聽讀感受意境，默讀概括內(nèi)容，朗讀體會意境，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

2. 讓學(xué)生根據(jù)小序的內(nèi)容猜想當(dāng)時作者的創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性和深刻性。

3. 以作者感情變化為線索，深入體會“高處不勝寒”的含義，揭示主旨，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉。

4. 學(xué)生聯(lián)系實際談感受，進而懂得要笑對人生，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、獨特性。

教學(xué)反思：《水調(diào)歌頭》是一首著名的抒懷思親的詞。應(yīng)該讓學(xué)生重點學(xué)會以下兩方面內(nèi)容，一方面理解并背誦這首詞；另一方面，結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景，體會這首詞豐富深刻的意蘊?；谏鲜龅乃伎?，要完全理解這首詩，首先要讀懂詩的主要內(nèi)容，讀懂內(nèi)容的關(guān)鍵是體會意境，體會意境就能培養(yǎng)學(xué)生形象思維。讀懂內(nèi)容是理解的基礎(chǔ)。要體會詩詞豐富深刻的意蘊，就要弄清作者當(dāng)時的創(chuàng)作背景，對于這個問題，教師常常直接講給學(xué)生，但這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是，我讓學(xué)生根據(jù)小序的內(nèi)容猜想，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性和深刻性。要體會詩詞豐富深刻的意蘊，還可以以作者的感情變化為線索，抓重要語句如“高處不勝寒”“但愿人長久，千里共嬋娟”分析含義，讓學(xué)生談理解，揭示主旨，進而談獨特的感受，可結(jié)合實際談感受。這樣既體會了詩詞豐富深刻的意蘊，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)的深刻性、獨特性，同時情感態(tài)度價值觀也得到了培養(yǎng)。由于這樣的思考便確定了以上本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、趣味導(dǎo)入

上課前大屏幕顯示一輪明月，下有一人舉頭望月，似在喃喃自語。教師提問，誰能說出與月亮有關(guān)的故事、傳說、詩句嗎？

有學(xué)生在下面嘀咕：月下老人，嫦娥奔月，玉兔東升，玉兔搗藥，吳剛砍桂樹等。我順勢說，看樣子同學(xué)們平時非常注重積累，那你們知道詩人常常借月亮表達怎樣的思想感情呢？

學(xué)生紛紛回答：思念、苦悶、寂寞、惆悵、孤獨。教師引導(dǎo)：今天我們就一起學(xué)習(xí)蘇軾的一首中秋詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，這首詞也是圍繞月亮來寫的，同學(xué)們猜想一下，作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情？學(xué)生在下面七嘴八舌，有的說是思念弟弟，有的說是思念親人，有的說是思念妻子，思念朋友等。教師適時表揚：同學(xué)們的想象很豐富，下面我們就來學(xué)習(xí)這首詞，驗證你們的猜想。

教學(xué)反思：自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場所，而這是以和諧的課堂氣氛、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提的。因此，課堂學(xué)習(xí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間，使他們在學(xué)習(xí)中感到心境放松，心情愉快。本部分導(dǎo)入注意師生情感的溝通，注意創(chuàng)設(shè)較為輕松的課堂氣氛，能注意激活學(xué)生進一步探究所需要的先前知識和經(jīng)驗。

三、誦讀感知

1. 自由讀文，有字音障礙自行解決。

2. 聽讀課文和多形式誦讀。

3. 概括這首詞的主要內(nèi)容并找出依據(jù)。

有學(xué)生認為，這首詞的主要內(nèi)容就是懷念弟弟 ，我讓大家到小序中找關(guān)鍵字，不一會就有學(xué)生抓住“兼”字。順勢我讓學(xué)生猜想這首詞的寫作背景。

教學(xué)反思： 課堂教學(xué)必須靈活調(diào)控。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要善于根據(jù)不同學(xué)生的特點，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)手段，提供必要的學(xué)習(xí)支撐。這是教者尊重學(xué)生、相信學(xué)生的重要表現(xiàn)。這部分我強調(diào)誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟，讀中思，教者不做過多的指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生猜想作者當(dāng)時的創(chuàng)作背景。

四、深入理解

1. 由寫作背景的猜想引導(dǎo)同學(xué)們思考，在這種情況下，蘇軾的心情會怎樣呢？

學(xué)生們在下面七嘴八舌，有說苦悶，有說惆悵、憂傷，有說抑郁、孤獨，也有說難過等。

2. 貶官了，與弟弟又多年不見了，能不苦悶、惆悵嗎？于是大醉后面對中秋的圓月，作者有了一種奇異的想法，同學(xué)們想，作者有了怎樣的想法，他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

同學(xué)們同桌交流，師巡視、傾聽、指導(dǎo)。而后全班討論。

3. 通過學(xué)習(xí)這首詞，你最喜歡哪一句？說明理由。

學(xué)生自由回答。

4. 請學(xué)生配樂朗讀，再次把我們帶入到那美好的意境中去，讓我們盡情享受。

教學(xué)反思：自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。 自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生放飛心靈的天地。教者的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)造一個放飛心靈的園地，把學(xué)生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于精神活動之中。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生展示才智、進行創(chuàng)造體驗、享受學(xué)習(xí)快樂的天地。在這樣的課堂上，教者的任務(wù)之一就在于根據(jù)教材和學(xué)生實際，精心選擇教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生探究作者思想感情的變化，使學(xué)生在自主探索與合作交流，明白了作者的思想變化是：想上天——怕寒冷——留人間，進而揭示主旨，可見作者的襟懷坦蕩，真可謂超凡脫俗。又通過對重點詞句的分析，明白了作者對骨肉分離看得也特別開，人不能總團聚，總歡樂，也得有離別、悲傷的時候，就像月亮有陰晴圓缺一樣，自古以來，就難以十全十美，盡如己愿，只要兄弟倆能互相保重，健康長壽，離再遠也沒問題?？梢?，對文章內(nèi)容的理解，作者思想感情的變化、主旨的掌握，以及分析重點詞句的能力，都是在引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中實現(xiàn)的。

五、暢談感受

1. 作者對待政治失意、骨肉分離非?；磉_，能積極樂觀地面對，同學(xué)們，你有過不如意的事嗎？你苦悶過、彷徨過嗎？你是怎樣做的？請用最簡練的語言說出真實的想法。

2. 學(xué)生相互討論。

3. 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們的一生不可能是一帆風(fēng)順的，可能會遇到一些不順心、不如意的事，那我們怎樣去做呢？我想，失意時，莫沮喪；苦悶時，莫彷徨；受挫時，莫氣餒。同學(xué)們，正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，直面人生，定會成功！

教學(xué)反思：尊重學(xué)生的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這一個環(huán)節(jié)中，提出作者對待政治失意、骨肉分離非?；磉_，能積極樂觀地面對。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你有過不如意的事嗎？你苦悶過、彷徨過嗎？你是怎樣做的？請用最簡練的語言說出真實的想法。在教師的引導(dǎo)下，有兩名同學(xué)結(jié)合自己的經(jīng)歷暢談了感受，一名同學(xué)由對小學(xué)老師的不理解，到通過學(xué)習(xí)后變?yōu)槔斫?，一名同學(xué)由家庭親人的不幸而感到苦悶，通過學(xué)習(xí)也看開了，明白了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。可見，通過學(xué)生的感受和體驗學(xué)習(xí)，也升華了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。這部分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談對文章的感受和體驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。本案例充分體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。

六、背誦和改寫

1. 播放王菲的 《水調(diào)歌頭》 ，學(xué)生輕聲跟唱，感受其中的情感，并嘗試背誦。

2. 改寫這首詞，把這首詞改寫成散文，看誰把握意境更準確，誰的文筆最優(yōu)美。寫好的同學(xué)請舉手。

教后反思：這是一節(jié)古典詩詞誦讀、鑒賞課?？v觀全程，由舊知引入，從易到難，由低至高，做了“墊石鋪路”，學(xué)生在學(xué)的過程中獲得了滿足感。中間主體部分，以讀為經(jīng)，抓點帶面，讀與問、問與析的關(guān)系處理得明快、清晰。尤其是結(jié)尾宕開一筆，依境改寫，當(dāng)堂評價，于常態(tài)中求變化，可謂別開生面，學(xué)生的興趣盎然。

教育要面向?qū)W生，立足于學(xué)生，這樣的教學(xué)理論每個老師都懂。但我在準備一堂課時，深入鉆研了教材、教法，卻忽略了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每個班都有自己不同的學(xué)生情況：學(xué)生已有的知識積累、學(xué)生對問題難易的把握，這些都是老師所必須考慮的。本堂課有幾個問題的設(shè)計難度太高，導(dǎo)致課堂氣氛有點沉悶。這是沒有考慮學(xué)生情況，沒有注意提問藝術(shù)而導(dǎo)致的。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。只有真正走進新課程，確立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)語文中，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，課堂教學(xué)的有效性才能變成現(xiàn)實。