張桂虹

（福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)語(yǔ)文。那在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)什么途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我覺(jué)得可以從以下三方面入手：

一、方法，授人以漁

1.教給自主讀書(shū)的方法

一是讀提示。很多學(xué)生一拿到課文就迫不及待地讀起來(lái)，往往忽略了課文的提示語(yǔ)習(xí)題，因而對(duì)學(xué)習(xí)要求茫然無(wú)知，自然不懂得從何學(xué)起。所以要引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真閱讀提示。二是讀資料。讓學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料幫助理解課文內(nèi)容，減少對(duì)教師的依賴。三是讀重點(diǎn)。通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句和精彩片段，了解課文的寫作特色，寫出自己的獨(dú)特體會(huì)和感受，可以有效加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。四是讀疑惑。即學(xué)生在自主讀書(shū)、解答問(wèn)題的過(guò)程中，在形成的新問(wèn)題上做記號(hào)，提交小組或班級(jí)討論，在解疑中獲得新的認(rèn)知。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。”任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們更要注意培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、解疑的能力。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境下產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同樣要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的情境。為了讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的范圍，為學(xué)生開(kāi)一個(gè)頭，讓學(xué)生由此去生疑。例如《白楊》一文，教師可以啟發(fā)學(xué)生：全文以“白楊”為線索，突出了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，作者借樹(shù)表達(dá)自己的心，歌頌扎根邊疆的建設(shè)者的博大胸懷，對(duì)課文這種安排，你有什么疑問(wèn)？準(zhǔn)備怎樣解答？在讀中你還想到了什么？此外，教師設(shè)置懸念，拋磚引玉，舉名家之說(shuō)，甚至有意提出相反認(rèn)識(shí)等，都可以成為學(xué)生質(zhì)疑的條件。同時(shí)，教師還可以利用聲像等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境。

二、拓展，提升能力

在教學(xué)中要盡量給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置于探索問(wèn)題的情景中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究樂(lè)趣。如教完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，我說(shuō)：“孩子們，課文結(jié)尾寫到狐貍叼起肉一溜煙跑了，課文的故事到此就結(jié)束了。狐貍和烏鴉又會(huì)有怎樣的后續(xù)呢？”想不想當(dāng)小作家？“想！”孩子們異口同聲地回答?！澳勤s緊拿起手中的筆，展開(kāi)想象，當(dāng)當(dāng)小作家吧！”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，當(dāng)堂練筆。后來(lái)組織學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得頭頭是道、滔滔不絕。這樣的拓展練習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，更重要的是加強(qiáng)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、延伸，內(nèi)外結(jié)合

在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生自覺(jué)并積極地投入閱讀活動(dòng)中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。課內(nèi)外結(jié)合是新課改的重要理念，它是閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富和延伸。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語(yǔ)言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀世界，以此去感受更廣闊的天空。如果說(shuō)閱讀課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀本領(lǐng)、掌握語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文基本能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，課文閱讀則是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、熟練技能的用武之地?，F(xiàn)在我們的學(xué)生擁有不少讀物，但是學(xué)生總不愛(ài)讀書(shū)，甚至厭讀。我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題，就是要巧妙地把課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生介紹同一作者的其他作品，加強(qiáng)對(duì)作者作品的了解。如教師在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌了解了一些雷鋒的事跡，可是我又說(shuō)：“你們知道嗎？雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎？你們可以去看看《雷鋒的日記》《雷鋒的故事》或《雷鋒》電影，你會(huì)從中找到答案的?！睂W(xué)生聽(tīng)了這段極具啟發(fā)引導(dǎo)性的語(yǔ)言，一定會(huì)產(chǎn)生一種“沒(méi)吃飽”的感覺(jué)和“再探究”的欲望，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向四周呈輻射式閱讀的方式，這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，就可以向?qū)W生介紹古希臘神話，同時(shí)輔以各人物性格及相關(guān)故事，推薦學(xué)生看《希臘神話》《中國(guó)神話》。教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課后，學(xué)生對(duì)赤手空拳打死老虎的武松佩服得五體投地。教師可不失時(shí)機(jī)地說(shuō)，像這樣精彩的故事，在《水滸傳》一書(shū)中有很多，以此引發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，接著布置學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“水滸傳英雄人物”的小故事，在下一回語(yǔ)文閱讀興趣課上說(shuō)給大家聽(tīng)。教師要認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，在教學(xué)中憑借教材培養(yǎng)閱讀興趣。

書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。作為一名引領(lǐng)學(xué)生閱讀的教師，要“授生以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而讓學(xué)生終生與書(shū)為伴，讓書(shū)伴隨著學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓書(shū)成為他們?nèi)松械摹爸嘎访鳠簟薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧.怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第4卷[C]，2010.

[2]余耀清.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中話題設(shè)計(jì)的五個(gè)指向[J].教育探索，2016（9）.

編輯 李琴芳