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        幼兒自主管理的保障條件探析

        2017-05-10 09:22:16江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園汪田田
        家教世界 2017年12期
        關(guān)鍵詞:糖果創(chuàng)設(shè)班級

        ◆江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 汪田田

        幼兒自主管理的保障條件探析

        ◆江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 汪田田

        自主性是獨立性人格的最核心特征,也是培養(yǎng)一個人獨立性的最終目的。科學(xué)的兒童觀認為,幼兒是一個具有獨立性和自主性的個體。意大利著名的教育家蒙臺梭利說,幼兒有一種與生俱來的生命活力,這種生命力積極、活躍地存在。幼兒有著強烈探索環(huán)境和周圍一切的本能,這種生命的沖動促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并自我發(fā)展。幼兒教育最終的目標是培養(yǎng)“社會人”,所以具有自主發(fā)展的意識和能力能夠讓幼兒更好地適應(yīng)社會,成長為合格的社會人。那么在班級管理中,教師該如何創(chuàng)設(shè)條件來保障幼兒自主發(fā)展的意識和能力呢?

        一、心理環(huán)境保障

        心理環(huán)境對幼兒來說更多地表現(xiàn)為教師和同伴的影響。在物化環(huán)境的基礎(chǔ)上,充分凸顯心理環(huán)境能讓幼兒自主的氛圍更加自然和濃郁。

        1.自主發(fā)展的前提:創(chuàng)設(shè)安全、被接納的心理氛圍。

        只有在安全被接納的環(huán)境中幼兒才能有活動的意識和行為,因此創(chuàng)設(shè)安全、被接納的心理環(huán)境是前提。如小班開學(xué)初創(chuàng)設(shè)親子墻,在創(chuàng)設(shè)的過程中充分調(diào)動幼兒的積極性和自主性,讓幼兒來選擇自己最喜歡的一張全家福,并在家長的協(xié)助下將照片張貼到創(chuàng)設(shè)好的親子墻上。

        2.自主發(fā)展的保障:創(chuàng)設(shè)幼兒自主的環(huán)境。

        幼兒在班級活動中有自主的意識和行為是幼兒自主發(fā)展的保障,因此要在班級中創(chuàng)設(shè)幼兒自主的環(huán)境。如在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,教師采取備材料不備空間的原則,根據(jù)幼兒的興趣投放大量的材料,但并未劃分區(qū)域,也并未進行任何形式的規(guī)則約束。幼兒進入?yún)^(qū)域,與材料產(chǎn)生互動,出現(xiàn)具體的行為后,再與幼兒一起進行具體的跟進和調(diào)整,讓幼兒成為班級活動優(yōu)化的主體。

        3.自主發(fā)展看得見:創(chuàng)設(shè)讓幼兒充滿自信的環(huán)境。

        教師的一句話、一種行為,甚至一個動作對幼兒的發(fā)展都有可能產(chǎn)生影響。在班級管理的過程中,教師應(yīng)是幼兒自我管理的陪伴者。以幼兒開學(xué)適應(yīng)階段為例,幼兒不適應(yīng)最常見的表現(xiàn)就是哭鬧。教師面對幼兒哭鬧時,“我知道你很難過”“想哭就哭一會吧”“沒關(guān)系,想媽媽時會哭”這樣的話語來認同幼兒的情緒,讓幼兒在發(fā)泄情緒的過程中逐漸能有調(diào)整自己情緒的意識。

        二、時間保障

        為保障幼兒的自主管理,我們提供了充分的時間保障,采取了如下具體措施。

        1.大版塊時間作息,把時間的計劃性還給幼兒。

        大版塊時間作息給了幼兒和老師更多的自主空間,孩子們可以和老師一起討論、計劃在每個時間段可以做什么。依據(jù)班級孩子的階段性需要來設(shè)計大版塊作息內(nèi)容,如開學(xué)初放大過渡環(huán)節(jié)時間,讓幼兒明晰過渡環(huán)節(jié)需要做的事情和要求,養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。對本班孩子行為的時間進行測算,如早操(含上下樓梯)需要多長時間、牛奶點心需要的時長,據(jù)此調(diào)整每個環(huán)節(jié)的時長,從而使一日作息時間更加合理,適應(yīng)本班孩子的需求。

        銀河幼兒園一日活動安排表(試行)夏令時

        2.彈性一日作息,把時間的自主權(quán)還給幼兒。

        所謂彈性一日作息,是指在大版塊時間下,幼兒和老師可以自主安排一日活動的順序,先做什么,再做什么,而不是按照原來的教條式時間作息安排表一味執(zhí)行。比如生活活動就可以做個性化處理,中大班幼兒就不需要單獨再組織生活環(huán)節(jié),幼兒可以在游戲過程中按需進行。比如區(qū)域游戲和集體活動的順序也可以根據(jù)幼兒的興趣進行調(diào)整,如果投放了一個新的材料,幼兒在區(qū)域時間玩得很投入,熱情很高,可以把集體活動時間延后。同時,為了保證大板塊作息的有效性,教學(xué)管理上一手抓信任一手抓標準,在信任放手的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師寫日計劃,定期調(diào)研等。

        3.一日作息上墻,把時間的有效性還給幼兒。

        大版塊作息,彈性時間安排,用幼兒看得懂的圖文并茂的形式,作為班級公約上墻。在上墻時,要考慮靈活性,可以通過幼兒的需要來進行替換更改。這樣幼兒可以階段式地討論一天中我們要干什么,先做什么,再做什么,并把這計劃上墻,在此過程中可以提高幼兒對時間的敏感性,潛移默化中進行幼小銜接。

        三、空間環(huán)境保障

        1.了解幼兒基礎(chǔ),找準空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的起點和生長點。

        首先通過多途徑、多渠道了解幼兒當下的經(jīng)驗與興趣,提供幼兒需要的空間環(huán)境。如小班開學(xué)前期,教師通過針對性的家訪和調(diào)查了解幼兒的興趣和需要,從而為班級空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。其次,要以《綱要》和《指南》為依據(jù),觸摸幼兒的生長點。

        2.合理規(guī)劃與調(diào)整,空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足幼兒需要。

        首先是空間時間開放的布局規(guī)劃:如在開學(xué)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“備材料,不預(yù)設(shè)空間”,讓教室處處都有活動的可能。其次是班級的物質(zhì)環(huán)境要隨著幼兒游戲行為的變化而進行動態(tài)調(diào)整,如小班開學(xué)并未劃分區(qū)域,但隨著幼兒分區(qū)游戲行為的明顯,相應(yīng)的區(qū)域位置也會出現(xiàn)。

        3.記錄經(jīng)驗與發(fā)展,空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒成長看得見。

        幼兒在各類活動中的游戲行為、活動軌跡、幼兒各類作品、商討的規(guī)則和行動步驟等都是呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗、承載幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容。因此在空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,這些內(nèi)容就成為了幼兒環(huán)境的重要組成部分。教師一般是靜默觀察、記錄,同時以圖文并茂的形式還原幼兒活動并以某一種方式張貼出來,這樣幼兒就能夠通過與空間環(huán)境的互動來進行行為的調(diào)整。

        四、材料保障

        在區(qū)域游戲中,幼兒在與同伴互動、材料互動的過程中獲得發(fā)展和提高。在班級自主管理的過程中,教師幫助幼兒養(yǎng)成材料自選的習(xí)慣。在材料自選的過程中,教師要做好以下幾點。

        1.材料的提供要豐富且相對固定。

        材料要豐富多樣,滿足更多幼兒的不同游戲需要。在材料擺放方面,要把材料進行分類擺放,便于幼兒有序取放。在這個過程中為了幫助幼兒自主養(yǎng)成自選材料的好行為,要在材料盒上貼有相應(yīng)標記,有利于幼兒辨別。材料盒最好是半透明或者不要全封閉,一段時間內(nèi)材料架和材料框不要隨意調(diào)整位置。

        2.材料的擺放要便于幼兒取放和更換。

        材料架高矮適中,滿足不同身高幼兒自選材料的需要。材料架擺放在幼兒區(qū)域操作桌附近,便于幼兒拿取和更換。

        3.材料的調(diào)整要滿足幼兒的發(fā)展需求。

        教師在區(qū)域中走動觀察,根據(jù)幼兒的游戲行為對材料進行適當調(diào)整,引發(fā)幼兒主動操作的積極性。如在美工區(qū),教師發(fā)現(xiàn)幼兒疊飛機的技能已經(jīng)非常嫻熟,而幼兒折疊的興趣還在持續(xù)著,所以教師投放了相關(guān)的疊青蛙和知了的步驟圖和紙張,讓幼兒進行復(fù)雜折疊的嘗試。

        五、制度保障

        把班級管理的執(zhí)行權(quán)交給幼兒,內(nèi)化他們的規(guī)則行為,其動力來于“這是我們自己制定的規(guī)則”。幼兒以積極的態(tài)度去維護,獲得了參與班級管理的積極體驗,提高了自主管理能力。

        1.規(guī)則的來源——幼兒生活中的問題。

        問題的解決過程也就是規(guī)則的制定過程。如幼兒在來園時,需要放水杯、晨檢卡、和老師打招呼、進入?yún)^(qū)域游戲一系列事情。怎么樣才能做得有序而順手呢?我們和孩子共同討論,入園一共有幾件事?我們可以怎么樣排排序?然后共同制定來園幾件事,形成班級公約。

        2.同伴互動——規(guī)則形成的過程。

        “幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑?!泵刻靺^(qū)域活動時間,是幼兒自主行為的充分體現(xiàn)。在區(qū)域劃分時,我們會和孩子一起討論:“你想在班級里玩什么?”“你覺得在哪里玩比較合適?”接著我們一起為區(qū)域商量標記。小班的幼兒我們會準備現(xiàn)成的圖片請他們選擇,中大班的幼兒會和同伴一起商量繪畫區(qū)域標記。區(qū)域規(guī)則的制定,都是幼兒商量、確定,自主制定區(qū)域規(guī)則和標記,最后再共同遵守。

        3.顯性的呈現(xiàn)——標記張貼。

        除了一起商討,共同遵守以外,還借助標記提示幼兒自主管理。如自主盛餐時,幼兒的行進路線亂而雜,我們就在盛餐的幼兒后面張貼了一米等待線,還將幼兒行走的路線用箭頭標明?;蛘咴陬孪词议T口張貼兩個方向的箭頭,標明幼兒進出的路線,以利于幼兒能根據(jù)標記管理自己的行為。這些標記雖說不起眼,對孩子們學(xué)習(xí)自主管理卻起著不可估量的作用。

        值得強調(diào)的是幼兒的自主發(fā)展一方面要建立在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上,另一方面也要建立在幼兒發(fā)展可能的基礎(chǔ)上,這也正是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣,幼兒自主發(fā)展才有可能得以保障和實現(xiàn)。選擇多種材料穿出自己喜歡的項鏈,并展示出來或放在貨架上出售;而第二個層次的目標則是需要按照一定的要求穿,比如按照珠寶盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串項鏈,放在對應(yīng)的珠寶盒子里;第三個層次目標則是幼兒自行按照知道的排序規(guī)律穿項鏈,如按照AAB、AABB等最簡單的一些排序規(guī)律。游戲的目標明顯呈現(xiàn)出遞進性、層次性,給孩子的游戲提出了更高的要求。當然游戲必須持續(xù)開展下去,需要一定的時間,不是幾次游戲就能解決,并完全實現(xiàn)所有的目標的。

        2.材料的設(shè)計從直觀到抽象。

        小班幼兒思維比較具體,直觀的事物能首先吸引孩子的興趣,中間穿插替代性的材料,能促使孩子的思維從形象到抽象發(fā)展,開放性、替代性材料的使用,讓孩子的想象力得到發(fā)展。比如借助繪本故事設(shè)計的“好餓的小蛇”游戲,幼兒頭戴蛇頭飾,扔骰子,然后根據(jù)扔到的骰子朝上的數(shù)量,去夾相應(yīng)數(shù)量的食物喂給對應(yīng)的小蛇吃。這些食物一開始可以是具體直觀的食物,比如一些自制的成品水果、蔬菜等,也可以是幼兒自己畫的一些食物圖片,也可以是一些替代性、抽象的材料,比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、塊狀泡沫等。在這個游戲中,孩子們都會自然而然地把這些材料全部當成是小蛇愛吃的東西。

        3.“連續(xù)劇式”的游戲情節(jié)。

        層次性材料的投放,讓單一的游戲變得豐富有趣。以前玩釣魚游戲,我們肯定重點思考孩子釣魚的游戲材料設(shè)計,如何釣,重點讓釣魚變得有趣,具有探究價值,但是這樣的游戲,幼兒玩了兩三次后,游戲興趣就會逐漸降低?,F(xiàn)在我們通過層次材料的投放,將游戲進行了拓展,幼兒可以玩釣魚——曬魚——烤魚——吃魚等,讓游戲循環(huán)進行下去。洗衣房也是這樣,洗衣——曬衣——折衣——整理等,讓孩子們忙得不可開交,有事可做,游戲氛圍溫馨,游戲中幼兒有序友好。每個游戲都具有情境性,像是一部部連續(xù)劇,每個游戲分解一下,又是各個小游戲,每個小游戲鍛煉孩子某一方面的能力。

        (二)同一游戲、內(nèi)容繁簡設(shè)計——深入玩之

        1.同一游戲,不同難度,任務(wù)增多。

        根據(jù)幼兒游戲的具體開展情況,一次一次逐步增加任務(wù)。個別化學(xué)習(xí)活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的,能力較弱的幼兒可能望而卻步,能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣,因此,必須在同一活動中投放不同難度的材料。

        比如在“釣魚”游戲中,孩子們?nèi)コ靥玲烎~,感知磁鐵的吸附性,然后將釣來的魚洗一洗,用小夾子把魚夾在麻繩上曬一曬變成魚干。還可以將釣來的魚放在燒烤架上烤一烤,在烤的過程中,用夾子翻一翻魚等,兩面都烤熟,防止一面烤焦,烤的過程中還可以放一些調(diào)味劑。這種游戲任務(wù)較多,技能的鍛煉也不單一。

        2.同一游戲,提示不斷減少,從有到無。

        指示的減少乃至逐步取消,無形中增加游戲的難度,是一個提升。比如語言游戲“小蝌蚪找媽媽”,一開始為方便孩子記憶故事內(nèi)容,降低表演難度,因此根據(jù)故事內(nèi)容重點部分做了提示,比如大白鵝說:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽有大大的眼睛”,因此在大白鵝圖片旁放一張眼睛圖片,方便幼兒記憶。等一定時間過去了,視幼兒情況,取消提示圖片,可以從部分取消到全部取消。又如美工區(qū)游戲“折紙?zhí)}卜”,一開始幫助幼兒學(xué)習(xí)折蘿卜的方法,放了學(xué)習(xí)步驟圖,待幼兒基本熟悉了可以取消步驟圖,幼兒自由折蘿卜,看是不是不用看提示就會折蘿卜了。

        3.內(nèi)容繁簡設(shè)計。

        內(nèi)容從一到多,從一個類型到多個類型,關(guān)鍵經(jīng)驗一樣,但難度不同,要求不同,拓展游戲內(nèi)容,讓游戲內(nèi)容更加豐富,孩子的游戲興趣更高?!疤枪荨庇螒虻脑O(shè)計就是這樣的,有按照糖果制作步驟圖自制糖果的;有按照封口袋或各種糖果罐上的標記進行包裝糖果的,這種標記又是多樣化的,有數(shù)字、點子的標記,還有實物圖片個數(shù)標記;另外還有發(fā)展幼兒觀察能力的,比如包裝實物糖果,教師事先收集各種包裝的真實糖果,然后任意搭配拍照打印出來做成標記,孩子們觀察標記上的糖果,從眾多糖果中找出對應(yīng)的糖果裝進相應(yīng)標記的糖果罐。最后孩子們再將這些包裝好的各種各樣的糖果放在糖果屋中出售。

        (三)難易設(shè)計——滿足個體差異

        1.規(guī)則難易設(shè)計。

        規(guī)則的難易代表著幼兒的游戲水平,簡單的規(guī)則能讓幼兒熟悉游戲玩法,在熟練的基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū),需要提出再復(fù)雜一些的規(guī)則,產(chǎn)生繼續(xù)玩游戲的興趣,滿足幼兒挑戰(zhàn)的需要,能力不斷得到提升。因此在游戲開展中,根據(jù)幼兒的游戲情況,一次一次地逐步加深游戲規(guī)則的難度。從易到難的規(guī)則,是一個循序漸進的過程,復(fù)雜的規(guī)則不符合幼兒的認知發(fā)展水平。從簡單到難的規(guī)則能讓幼兒慢慢接受,特別是能力較弱的幼兒,更需要這樣逐步遞進地引導(dǎo),待充分明確簡單的游戲規(guī)則后再嘗試玩游戲,增強了幼兒的自信心,提高了游戲參與的積極性。對接下來,規(guī)則更復(fù)雜一些游戲的深入,更是起到了鋪墊和推進的作用。如在“小刺猬運果子”的游戲中,一開始,提供塑封好的小刺猬圖片和大小不同的水果,將任意數(shù)量的水果夾在小刺猬身上,運到小刺猬的家,這是游戲的第一個層次;接著提供果子樹(夾滿各種水果的大樹),小刺猬頭飾,幼兒帶上刺猬頭飾扮演小刺猬去樹上摘水果,將水果運到自己的家里,增加游戲的趣味性,這是第二個層次;第三個層次則是提供不同數(shù)量的點子卡片,刺猬頭飾圖片上可以插任務(wù)卡,幼兒扮演刺猬選擇一張任務(wù)卡,從樹上摘下與任務(wù)卡數(shù)量一致的水果送回家,這個環(huán)節(jié)結(jié)合了數(shù)學(xué)按數(shù)取物,讓游戲的難度更加大了,幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同數(shù)量點子的任務(wù)卡,體現(xiàn)了個別差別;第四個層次還能按水果的大小或種類進行排序,根據(jù)排序提示卡夾在小刺猬身上。

        2.技能從易到難,具有挑戰(zhàn)性。

        孩子根據(jù)提示,自主選擇難度進行挑戰(zhàn),鼓勵幼兒挑戰(zhàn)更高一個層次。“搭高樓”游戲中,用翻翻日歷制作成挑戰(zhàn)卡,用各種可以搭高的材料,進行搭高樓,通過選擇與不同高矮的長頸鹿進行比較,挑戰(zhàn)成功并得到對應(yīng)的獎勵,然后繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的長勁鹿。這里的長勁鹿是要可以站立的,它的脖子最好是可以自由變化長短的,幼兒可以自己選擇想要的高度進行調(diào)整。

        3.暗示及干擾材料的設(shè)計。

        在設(shè)計材料時投放一些對于幼兒可以起到暗示或干擾作用的材料,這些材料推動序列目標的實現(xiàn)。干擾材料的設(shè)計,如無干擾到有干擾,單一的干擾到多種干擾等,每一種暗示及干擾材料,都是促進孩子能力提升的一個催化劑。干擾的類型又包括很多,如顏色干擾、數(shù)量干擾、形狀的干擾等等。如“餅干屋”中的顏色和形狀干擾,每只兔子要吃同種顏色和形狀的餅干,幼兒要從眾多餅干中,排除干擾找出正確的餅干喂給小兔子吃。

        四、層次材料——隱形的老師

        在最初材料設(shè)計時我們也走了很多彎路,比如層次材料流于形式,不是所有幼兒都能進行層次性的操作;又比如材料的擺放比較凌亂,不能很好地引導(dǎo)孩子自覺游戲。在一次次設(shè)計、一次次觀察反思、一次次修改中,我們摸索出了小班個別化學(xué)習(xí)活動中層次材料設(shè)計的一些思路。

        例如,在最初的糖果屋游戲中,很多幼兒都會選擇包裝糖果,往糖果罐和糖果袋中按標記裝糖果,因此數(shù)量的感知得到了發(fā)展,但事先預(yù)設(shè)的按步驟圖制作糖果卻不那么受幼兒歡迎。通過思考發(fā)現(xiàn)制作糖果的技術(shù)要求比較高,需要幼兒耐心地按照步驟圖一步步地操作,并且材料的擺放位置在角落,不容易引起幼兒注意,因此事先設(shè)計的游戲線路受到影響。發(fā)現(xiàn)了問題后,及時反思,想出解決策略,減少游戲材料中實物糖果的數(shù)量,增加幼兒制作的糖果照片標記,通過材料的調(diào)整引導(dǎo)幼兒去游戲。實物糖果包完了,就必須自己去制作糖果。另外制作糖果材料的位置也調(diào)整到中間,將之前放在中間的各類糖果罐放到貨架上,通過進一步調(diào)整,幼兒的游戲比較順暢了。

        層次材料設(shè)計中,材料的細化,符合小班幼兒的年齡特點,孩子在情境游戲中輕松快樂、自主地學(xué)習(xí)。同一游戲材料,進行內(nèi)容的繁簡設(shè)計,孩子可以在同一個游戲中,根據(jù)自身的能力選擇適合自己的材料和玩法,持續(xù)并深入地玩下去。這樣既不失孩子們對游戲的興趣和主動性,也能讓教師在同一個游戲中持續(xù)關(guān)注幼兒,讓幼兒逐漸提升,有一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),能力得到全面鍛煉??梢钥闯?,層次材料設(shè)計好了,就像是一位隱形的老師,引導(dǎo)孩子有序游戲。

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