于貞

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第76小學(xué)）

摘 要：主要針對小學(xué)科學(xué)學(xué)科無實驗室教學(xué)中的現(xiàn)狀及部分實驗進行探究性實驗教學(xué)研究。對今后小學(xué)科學(xué)學(xué)科無實驗室，教師采用分組實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生做實驗、得出結(jié)論具有積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)學(xué)科；無實驗室；分組實驗

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生。在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在沒有實驗室的學(xué)校中，難于正常開展實驗課，導(dǎo)致很多實驗教學(xué)只是走形式，實際上沒有真正落實下去。如何讓每個學(xué)生有材料并在沒有實驗室的學(xué)校里上實驗課？下面我談?wù)勛约旱膸c思考。

一、實驗課中分小組，合作學(xué)習(xí)很重要

《合作學(xué)習(xí)的理論與實踐》中提到合作學(xué)習(xí)首先要有一個或若干個被全體組員所認(rèn)同的目標(biāo)，為了達成一個共同的目標(biāo)，小組內(nèi)的每一個成員必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和依賴關(guān)系。我也借鑒了此方法，即每次實驗前，我會將實驗課中需要準(zhǔn)備的材料分配給小組中的1、2、3、4號同學(xué)，給每個學(xué)生布置任務(wù)，讓每個學(xué)生參與到實驗當(dāng)中，共同帶來材料，長期的合作使學(xué)生漸漸地學(xué)會合作交談；合作學(xué)習(xí)的“不求人人成功，但求人人進步”評價的理念，我運用到了實驗課中，每位學(xué)生都有具體分工，匯報時要求小組中每位學(xué)生都發(fā)言，從學(xué)生的實驗材料、實驗分工、實驗操作、實驗記錄、語言表達、站姿等方面進行評價，起初有些小組可能心理膽怯，或者有些小組中總有一兩個站起來不敢說話、或者聲音很小，這時教師應(yīng)做到尊重個體差異，采用客觀記錄和教師評價、組內(nèi)和組間互評、學(xué)生自評相結(jié)合，個人成績和小組總分相結(jié)合、合作態(tài)度等品質(zhì)相結(jié)合等方法，使評價從單一走向多元，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。長期形成的固定的、有默契的合作伙伴。進行小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，共同的目標(biāo)是形成小組凝聚力的前提和關(guān)鍵。如，教育科學(xué)出版社六年級上冊《形狀與抗彎曲能力》一課因為第一個實驗室是用一張平展的紙實驗，其他還有四種形狀“W □ ○ ∏”這四種形狀分別由1、2、3、4號學(xué)生每人折一種，實驗時也由分別折相應(yīng)形狀學(xué)生來實驗。這樣的統(tǒng)一分工，如果組內(nèi)有想相互調(diào)整的就私下解決。明確了分工后，學(xué)生課前可以自己練習(xí)，等正式上課時就分工很明確了。

三、合理選用身邊的“實驗器材”，用科學(xué)家的精神感染學(xué)生

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中講道：小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引領(lǐng)者。科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有，并不是沒有實驗室就不能進行實驗教學(xué)，教師只要根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒臃桨?，調(diào)整教學(xué)進程，就可以使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對性。通過從生活中、家庭中多種途徑、多種方式利用豐富的課程資源，提高了學(xué)生及教師的創(chuàng)造性。如，教育科學(xué)出版社六年級下冊分組探究《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》，白糖加熱活動是本課的重點和難點，其實本來是教師演示實驗，但是為了讓學(xué)生親自觀察白糖變化的實驗，我決定此實驗為分組實驗。課堂上每一組實驗員都在認(rèn)真實驗，實驗現(xiàn)象明顯，沒有發(fā)生任何意外，安全第一，自我感覺很好，因為學(xué)生不僅看到了真實的實驗現(xiàn)象，還從中學(xué)到了科學(xué)知識。

這個實驗中要用到火，有一定的危險性，為了上好這堂課，我在上這堂課前做了充分的準(zhǔn)備。

處理：

（1）鉆研教材，聯(lián)系課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件。

教案不僅簡練而且思路清晰，把探究交給學(xué)生，所涉及的問題在課件上有效展示，實驗前讓學(xué)生充分討論，并注意安全問題。

（2）精心準(zhǔn)備材料，使用兩個法寶，消除安全隱患。

白糖加熱，需要火柴將蠟燭點燃。要消除隱患就要切斷源頭，我讓每組學(xué)生準(zhǔn)備一個盛水的二分之一的礦泉水瓶，要求學(xué)生將點燃后的火柴扔進水中。還讓每組學(xué)生準(zhǔn)備了一塊濕的抹布，如果發(fā)生火災(zāi)危險可以用來撲滅。有了這兩個法寶，實驗順利進行，安全沒有任何問題。雖然抹布自始至終都沒有用上，但我認(rèn)為卻是實驗的必備品。

（3）自始至終要求不能用嘴吹滅火。

怎么熄滅蠟燭以及熄滅最后燃燒的白糖呢？關(guān)于熄滅蠟燭，我采用隔絕空氣的方法，直接用勺子底部蓋滅即可。而燃燒的白糖，我采用的方法是，盡管讓它燃燒，直到火焰自己熄滅為止，同時，也可激發(fā)學(xué)生思考，究竟白糖變成了什么？竟然還會燃燒，自然激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，可謂一舉兩得。

二、創(chuàng)新實驗器材，使學(xué)生更快地投入到實驗的研究中

如，教育科學(xué)出版社六年級上冊第二單元的《抵抗彎曲》和《形狀與抗彎曲能力》兩課，實驗的公平性中要求每次實驗時要保證橋梁的長度一樣，很多孩子在做實驗時，由于測量的誤差、時間等因素導(dǎo)致實驗不能順利進行，導(dǎo)致失去對實驗研究的興趣，為此在實驗課前我將每組所需的A4紙事先都打印上了固定的豎線（保證每次實驗橋梁的距離一樣），雖然是兩條豎線，但解決了學(xué)生在課堂上因為測量距離而產(chǎn)生的誤差及測量距離的時間。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在實驗中讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究遠比記憶一些實驗結(jié)論重要得多。無實驗室的教學(xué)環(huán)境下，在實驗課向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，從中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力。通過建立固定的科學(xué)小組，學(xué)生的觀察分析能力、動手能力、收集與處理信息的能力、語言表達能力都有不同程度的提高。同學(xué)間相互合作、溝通能力及創(chuàng)新意識都不斷的提高。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.走進新課堂科學(xué)分冊[D].北京工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[2]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[D].開明出版社，2003.

編輯 王亞青