姚志力

摘 要：教師要合理安排教學(xué)時(shí)間。邊教識(shí)字，邊教寫(xiě)字。讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間。既不能用識(shí)字教學(xué)代替寫(xiě)字指導(dǎo)，更不能只顧理解字的含義而忽視寫(xiě)字的基本功訓(xùn)練。只有做到寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效果和寫(xiě)字水平。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)力；識(shí)字教學(xué)；效果；策略；執(zhí)筆方法；寫(xiě)字姿勢(shì)；耐心細(xì)致；指導(dǎo)；嚴(yán)格有序；訓(xùn)練

如何對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)？在小學(xué)低年級(jí)階段怎樣實(shí)現(xiàn)高效的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)？面對(duì)較大的識(shí)字量如何提高識(shí)字教學(xué)的效率？面對(duì)學(xué)生有限的基礎(chǔ)如何提高學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量？這些問(wèn)題都是小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要話題，且因?yàn)槊磕陮W(xué)生學(xué)情存在差異，故此話題竟在不同的教研活動(dòng)中經(jīng)常被提及，從而凸顯出相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)了課程改革十多年的打磨，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)有了相當(dāng)多的有效策略，但我們?nèi)匀粦?yīng)該清醒地看到，目前的策略還多限于經(jīng)驗(yàn)層面，甚至有些策略是傳統(tǒng)教學(xué)思路的重復(fù)與強(qiáng)化，因而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那有沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)得更輕松、讓教學(xué)教得更智慧的方法，來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的水平呢？我在研讀了一定量的理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些實(shí)踐，形成了一些思考。列舉如下：

首先，要努力研究學(xué)生的實(shí)際水平與識(shí)字教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)之間的有效對(duì)接。值得強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，可以給足學(xué)生思考的時(shí)間與空間，讓他們自己想辦法去賦予這些生字的意義，一旦學(xué)生有了屬于自己的思考，那么就會(huì)在他們的頭腦中形成深刻的印象，同時(shí)還能提高他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，努力從學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)增大學(xué)生的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提高。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生先讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字先做個(gè)記號(hào)，課文自讀完畢后學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生理解文本的需要，進(jìn)而他們就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)這些生字、理解它們意思的需要，在這些需要產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力的作用下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以收到比較好的效果。如果從學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)分析，這種策略就是讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

再次，加強(qiáng)生字與詞語(yǔ)、語(yǔ)句的聯(lián)系，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)好生字。這一策略已經(jīng)被不少老師所注意到，我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是讓學(xué)生在接觸一個(gè)生字時(shí)，讓他們通過(guò)組詞、造句初步掌握它的意思與使用，必要時(shí)還可以讓他們?cè)趯?xiě)話中進(jìn)行運(yùn)用，這種通過(guò)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)生字也是一種不錯(cuò)的方法。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)

寫(xiě)字是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的效果，而且對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此在平時(shí)教學(xué)中要注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，搞好寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合。教師在搞好直觀示范教學(xué)的同時(shí)，還要按照寫(xiě)字教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的執(zhí)筆方法，寫(xiě)字姿勢(shì)等進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，加強(qiáng)嚴(yán)格有序的訓(xùn)練。

識(shí)字是寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，如果只單純地進(jìn)行生字教學(xué)，往往是很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以識(shí)字的教學(xué)必須運(yùn)用多種方法和手段，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，提高識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，提高閱讀能力。

就算不談現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)書(shū)寫(xiě)的硬性要求，只從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，我們也確實(shí)必須重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。而這一任務(wù)必須在小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中完成，在高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中完善。

一般認(rèn)為，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量包括這樣幾點(diǎn)內(nèi)容：一是保證字要寫(xiě)對(duì)，這其實(shí)主要屬于識(shí)字范疇，但有時(shí)認(rèn)識(shí)字不等于能寫(xiě)對(duì)字（這也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一，既不能苛責(zé)，同時(shí)又要注意矯正），因此其又屬于書(shū)寫(xiě)質(zhì)量范疇；二是保證漢字的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)要合理，這里主要是寫(xiě)字的筆畫(huà)順序、字形結(jié)構(gòu)等，必須讓學(xué)生知道書(shū)寫(xiě)規(guī)范，例如字形要緊湊，不能顛倒筆順等；三是要保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要好，尤其是要構(gòu)思好后再下筆，不能養(yǎng)成寫(xiě)錯(cuò)后再涂改的不良習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中我們注意到，寫(xiě)錯(cuò)后再涂改的學(xué)生往往其思維比較混亂，構(gòu)思時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，動(dòng)筆時(shí)思維空白，寫(xiě)完后卻又能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，因此讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程，某種程度上講也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，我們可以這樣實(shí)施：在課堂上，要通過(guò)自身的認(rèn)真示范，讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的相關(guān)要求。比如說(shuō)我們可以在黑板上打上三至五個(gè)田字格，每次上課的時(shí)候都先向?qū)W生示范漢字的寫(xiě)法，這一方法只要持之以恒，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的效果。當(dāng)然，教師示范只是基礎(chǔ)，學(xué)生練習(xí)才是關(guān)鍵，所以讓學(xué)生配一本課堂練字本，每課伊始練習(xí)寫(xiě)幾個(gè)漢字，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)是大面積提高寫(xiě)字質(zhì)量的一種有效策略。

在這一策略中，特別必須強(qiáng)調(diào)的就是要給足學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，由于知識(shí)應(yīng)試的需要，在實(shí)際教學(xué)中我們有時(shí)會(huì)更多地側(cè)重于知識(shí)教學(xué)而忽略了字的書(shū)寫(xiě)，這種由于時(shí)間給不足、指點(diǎn)不到位的情況，會(huì)造成學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣無(wú)法及時(shí)養(yǎng)成，而經(jīng)常性的中斷也會(huì)造成前面的努力前功盡棄，因此，我還是建議每課的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練還是要堅(jiān)持進(jìn)行。

識(shí)字寫(xiě)字作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容之一，在教學(xué)中必須給予高度關(guān)注，我在一定范圍內(nèi)的教研活動(dòng)中經(jīng)常聽(tīng)到專(zhuān)家學(xué)者指出一點(diǎn)，即小學(xué)階段養(yǎng)成的識(shí)字尤其是寫(xiě)字習(xí)慣，會(huì)影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此這一基礎(chǔ)打得怎么樣，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)的能力，又在彼此的交流中將學(xué)習(xí)漢字當(dāng)成一種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

最后，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間。邊教識(shí)字，邊教寫(xiě)字。讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間。既不能用識(shí)字教學(xué)代替寫(xiě)字指導(dǎo)，更不能只顧理解字的含義而忽視寫(xiě)字的基本功訓(xùn)練。只有做到寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效果和寫(xiě)字水平。