鄭丙沛 石臨風(fēng) 楊儀澤 倪澤龍

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

師范生師德培育現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策研究
——以貴州省某師范院校為例*

鄭丙沛 石臨風(fēng) 楊儀澤 倪澤龍

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

師范生作為“準(zhǔn)教師”群體，是支撐我國未來教育事業(yè)發(fā)展的主體力量，其師德狀況關(guān)乎教育事業(yè)的健康發(fā)展和國家、民族的未來。文章編制了包含學(xué)校、家庭、個(gè)人等因素在內(nèi)的師范生師德培育影響因子量表，通過項(xiàng)目分析對(duì)量表進(jìn)行了信度和共同度檢驗(yàn)，考察了量表的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明該量表具有較好的信度和效度。文章基于調(diào)研結(jié)果，提取出影響師范生師德培育在學(xué)校、家庭、個(gè)人三個(gè)層面的影響因子，以貴州省某師范院校為對(duì)象展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師范院校在德育環(huán)境、課程體系、家長參與力度和個(gè)人素養(yǎng)等方面仍存在諸多問題，最后據(jù)此提出對(duì)策建議。

師范生；師德；德育環(huán)境；德育課程

師德即教師職業(yè)道德，也稱教育道德或教師倫理，通常是指教育工作者在教書育人的過程中必須遵循的道德規(guī)范、原則及與之相應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)等內(nèi)容[1]，是對(duì)為人師者內(nèi)在和外在的綜合要求。教育是民族振興和社會(huì)發(fā)展的基石，中國的希望在教育，教育的關(guān)鍵在教師，而師德則是教師的靈魂。由此可見，師德對(duì)于教育和國家的重要性。

一、研究背景及意義

改革開放以來，中國的教育事業(yè)飛速發(fā)展，在師德建設(shè)方面取得了豐碩的成果，涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀的師德楷模?？膳c此同時(shí)，在思想觀念、價(jià)值取向日益多元化的今天，師德建設(shè)過程中暴露出的一系列問題也愈發(fā)牽動(dòng)著國民的神經(jīng)。以功利價(jià)值取向、生活作風(fēng)不正、工作方法粗暴、教育腐敗、學(xué)術(shù)不端等為代表的師德失范現(xiàn)象及問題屢見報(bào)端，而且有愈演愈烈之勢。這在擾亂正常教學(xué)秩序、影響學(xué)生健康成長的同時(shí)，也使中國的教師群體面臨著一場前所未有的信任危機(jī)。

師范生作為“準(zhǔn)教師”群體，畢業(yè)后多在各級(jí)各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教學(xué)管理工作，被認(rèn)為是“推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，辦好人民滿意的教育事業(yè)”的堅(jiān)實(shí)后備力量，在師德方面具有良好的可塑性和純潔性。但在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)背景下，象牙塔中的師范生大有被不良風(fēng)氣沾染、腐蝕的可能性。因此，加強(qiáng)對(duì)師范生師德現(xiàn)狀的研究，全面提升群體師德素養(yǎng)，對(duì)于確保師范教育有序健康開展，重塑教師群體的高尚形象，推動(dòng)我國教育事業(yè)繁榮發(fā)展，具有非?，F(xiàn)實(shí)和重要的意義。

二、問卷編制及信效度檢驗(yàn)

本研究的調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了11種指標(biāo)，每一種指標(biāo)都采用李克特五級(jí)量表標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，以“1”表示“很不同意”，“2”表示“不太同意”，“3”表示“不確定”，“4”表示“比較同意”，“5”表示“非常同意”[2]。調(diào)查組于2015年9月—11月對(duì)貴州省某師范院校的8個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)(涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治、音樂、美術(shù)等)不同年級(jí)的師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。先后投放問卷350份，回收有效問卷319份，有效回收率約為91%。調(diào)查對(duì)象中，男生92人，占比為29%；女生227人，占比為71%。大一年級(jí)72人，占比為23%；大二年級(jí)122人，占比為38%，大三年級(jí)93人，占比為29%，大四年級(jí)32人，占比為10%。借助統(tǒng)計(jì)分析軟件 SPSS 21.0 對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(一)項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析主要用于檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的問卷或測驗(yàn)個(gè)別題目的適切或可靠程度。本研究采用的項(xiàng)目分析方法為同質(zhì)性檢驗(yàn)，即采用克隆巴赫α系數(shù)和因子分析對(duì)量表分別進(jìn)行信度檢驗(yàn)和共同性檢驗(yàn)。

1.同質(zhì)性檢驗(yàn)一：信度檢驗(yàn)

信度又稱可靠性，是指測驗(yàn)的可信程度，主要用來表現(xiàn)量表的穩(wěn)定性和可靠性，最常用的檢測方法是Cronbach′s Alpha(克隆巴赫系數(shù)，簡稱α系數(shù))。一般認(rèn)為，α系數(shù)值如果在0.60-0.65之間為不可信，在0.65-0.70之間為最小可接受值；在0.70-0.80之間相當(dāng)好；在0.80-0.90之間為非常好[3]。如表1所示，量表的信度檢驗(yàn)結(jié)果為0.879，可知量表信度非常好。同時(shí)，如表1所示，表中第4列“校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性”各值均大于0.400，第5列“項(xiàng)已刪除的Cronbach′sAlpha值”均大于0.862，可見量表信度非常好。

表1 項(xiàng)總計(jì)統(tǒng)計(jì)量

2.同質(zhì)性檢驗(yàn)二：共同度檢驗(yàn)

共同度是表示題項(xiàng)能解釋共同特質(zhì)或?qū)傩缘淖儺惲?。一般認(rèn)為，提取值低于0.20時(shí)表示題項(xiàng)與共同因素的關(guān)系不密切，可考慮將這一題項(xiàng)刪除。采用主成分法抽取因子后發(fā)現(xiàn)14個(gè)指標(biāo)的共同度提取值都大于0.20，因此，各題項(xiàng)均予以保留。

(二)效度分析

效度又稱有效性，是指測量工具能夠測量出所測心理或行為特質(zhì)的程度。為進(jìn)一步確定量表結(jié)構(gòu)效度，本研究對(duì)項(xiàng)目分析后各項(xiàng)目進(jìn)行了因子分析。

一般認(rèn)為，KMO系數(shù)低于0.6為不適合做因子分析，KMO系數(shù)在0.8-0.9之間的表示較適合做因子分析，當(dāng)系數(shù)高于0.9時(shí)為非常適合做因子分析[4]。經(jīng)檢驗(yàn)，量表KMO系數(shù)為0.803，Bartlett球形度檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著水平，因此，量表適合進(jìn)行因子分析。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析，進(jìn)而確定因子數(shù)量。根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，刪除9、13、14等不符合標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)，剩余11個(gè)題項(xiàng)。如表2所示，特征值大于1的因子總共有4個(gè)，累積貢獻(xiàn)率為74.828%。

表3為因子旋轉(zhuǎn)后得到的因子負(fù)荷矩陣。如表3所示，因子1包括5個(gè)題項(xiàng)，可命名為“學(xué)校層面”；因子2包括3個(gè)題項(xiàng)，可命名為“家庭層面”；因子3包括3個(gè)題項(xiàng)，可命名為“自身層面”。

表2 解釋的總方差

(注：提取方法為主成分分析法。)

表3 旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

(注：提取方法為主成分分析法；旋轉(zhuǎn)法，具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法；a. 旋轉(zhuǎn)在 5 次迭代后收斂。)

(三)量表信度分析

在上述分析的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)過兩次探索性因子分析后的總量表及其各分量表進(jìn)行信度分析可知，“學(xué)校層面”的α系數(shù)值為0.911，“家庭層面”的α系數(shù)值為0.713，“個(gè)體層面”的α系數(shù)值為0.809，總量表的α系數(shù)值為0.811，各項(xiàng)α系數(shù)值均高于0.70，綜合看來本量表信度較高。

綜上可知，本次調(diào)研所設(shè)計(jì)的問卷和測驗(yàn)題目具有較高的適切性，且調(diào)查問卷所設(shè)計(jì)題項(xiàng)和數(shù)量適當(dāng)，總量表及其各分量表信度較高。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校師德培育模式、師德課程設(shè)置及效果、師德培育投入、領(lǐng)導(dǎo)重視程度，家長對(duì)專業(yè)和失范行為關(guān)切度、子女從業(yè)支持度，師范生自身師德素養(yǎng)、發(fā)展預(yù)期及“失范”關(guān)注度等是影響師范生師德培育的重要因素。這些因素可以根據(jù)其來源劃分為學(xué)校、家庭和個(gè)人三個(gè)層面。通過對(duì)三個(gè)層面的量表和不同因子進(jìn)行研究，可以進(jìn)一步獲取該校師范生師德培育存在的問題。

三、師范生師德培育存在問題分析

參考相關(guān)文獻(xiàn),刻度為1-5的李克特量表得分均值在1-2.5之間，為相對(duì)低值；在2.5-3.5之間，為中值；在3.5-5之間，為相對(duì)高值[5]。經(jīng)計(jì)算，分量表和總量表均值綜合得分情況如表4所示。總量表均值為3.40，屬于中值，表示該校師范生師德建設(shè)整體狀況一般，師范生的認(rèn)同度、滿意度不高?？梢?，該校在師德培育工作上雖取得了一定成績，但仍存在一些問題。

學(xué)校層面的各項(xiàng)均值都低于3.5，整體均值為2.87，屬于中值，而其中的師德培育模式滿意度值低于2.5，為相對(duì)低值，可見師范生對(duì)學(xué)校的師德培育工作的認(rèn)同度和滿意度不高。調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，該校雖然有重視師德建設(shè)的傳統(tǒng)，但是所關(guān)注的重點(diǎn)多為在職教師，對(duì)師范生師德關(guān)注基本流于形式。師德培育工作存在較多弊病，具體表現(xiàn)為師范生師德培育模式滯后，不能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)形勢；師德課程設(shè)置單純依靠“兩課”或者其他單一的教育類課程代替，沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)的師德培育課程體系；缺乏必要的師德培育專項(xiàng)投入，相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)無法落實(shí)開展。

家庭層面的各項(xiàng)均值都處于3.32-3.73之間，整體均值為3.53，屬于相對(duì)高值，但趨近于中值區(qū)，可見師范生對(duì)家庭在師德培育方面的表現(xiàn)基本滿意，但滿意程度不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多師范生并非高考第一志愿報(bào)考師范專業(yè)，而是經(jīng)專業(yè)調(diào)劑進(jìn)入所在專業(yè)的(其中，男生比例明顯高于女生)，這與家長預(yù)期有所偏差，也因此影響到了對(duì)子女專業(yè)選擇和就業(yè)方向所持態(tài)度。而且受教育程度、工作性質(zhì)、家庭狀況、地域環(huán)境和個(gè)人偏好等諸多因素影響，很多學(xué)生家長除新生入學(xué)報(bào)到外與學(xué)校再無其他直接聯(lián)系或接觸，也是導(dǎo)致家長對(duì)教師師德狀況或行業(yè)發(fā)展情況所知甚少的重要原因。

個(gè)人層面的各項(xiàng)均值都高于3.5，整體均值為3.80，屬于相對(duì)高值，可見師范生能正確認(rèn)識(shí)師德重要性和“失范”的危害，較為重視自身師德發(fā)展，個(gè)人師德素養(yǎng)仍有一定提升空間。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多師范生對(duì)于自身師德素養(yǎng)和發(fā)展預(yù)期評(píng)價(jià)較高，但這種評(píng)價(jià)是建立在單向的自我感知，缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)和實(shí)踐檢驗(yàn)。師范生對(duì)師德的認(rèn)識(shí)還停留在理論階段，并未形成真正的職業(yè)信念和道德操守，其師德狀況在個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展過程中仍具有不確定性。

表4 量表得分比較

四、推進(jìn)師范生師德培育工作的對(duì)策建議

針對(duì)師范生師德培育調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者建議應(yīng)從學(xué)校、家庭與個(gè)體三個(gè)層面著手應(yīng)對(duì)。

(一)完善學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)德育課程模式優(yōu)化

師范生對(duì)學(xué)校師德培育工作的認(rèn)同度和滿意度不高，在一定程度上反映了高校師德建設(shè)工作中存在“盲區(qū)”和“誤區(qū)”。師德建設(shè)是一個(gè)長期系統(tǒng)化的工程，它所涵蓋的群體既包括現(xiàn)有不同教育階段的在崗教師，也應(yīng)該包括?？?、本科和研究生等不同學(xué)歷層次的“準(zhǔn)教師”群體。加強(qiáng)高校師德建設(shè)應(yīng)囊括各個(gè)教師群體，形成在崗教師和師范生共同推進(jìn)的工作合力。師范院校是教師培養(yǎng)的搖籃，也是教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的生成地。面對(duì)師范生這一特殊工作對(duì)象，師范院校不僅要教書育人，還要教書育“師”，要在師范教育的全過程中幫助師范生樹立健全人格，形成正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀。首先，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，重視師范生師德培育工作。高校在大力加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制的同時(shí)，也應(yīng)該把師范生師德培育工作納入到高校師德建設(shè)體系中。通過設(shè)立師德專管部門，完善師范生師德考評(píng)機(jī)制，組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等來推進(jìn)本校師德培育工作向前發(fā)展。其次，加大師德培育投入，通過培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍和完備的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來保障師德培育工作科學(xué)、合理、有序的開展落實(shí)。再次，完善德育課程體系建設(shè)，優(yōu)化師德培育模式。師德培育課程改革是高校轉(zhuǎn)變師德培育觀念，重新認(rèn)識(shí)師德教育重要性的最主要表現(xiàn)。應(yīng)在現(xiàn)有的“兩課”、教育學(xué)、心理學(xué)等公共課的基礎(chǔ)上，通過增設(shè)教師倫理史、教師倫理學(xué)、教師職業(yè)道修養(yǎng)和相關(guān)教育法律法規(guī)解讀等相關(guān)職業(yè)道德教育課程，并輔以配套實(shí)踐活動(dòng)，使師范生對(duì)“師德”的理解認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性階段，從而為進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)認(rèn)同感奠定基礎(chǔ)[6]。

(二)積極營造和諧家庭氛圍，家長積極參與師德培育

家庭在師范生師德培育過程中所起到的重要作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，積極營造和諧有愛的家庭氛圍。家庭作為人類棲居的港灣，它對(duì)子女的性格塑造和成長成才所起的作用是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的。和諧有愛的家庭環(huán)境是塑造師范生健全人格的基石，也是支撐師范生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的重要保障。培育一名人格健全、心理健康的優(yōu)秀人民教師離不開家庭的支持和參與，特別是在師范教育開展過程中。其次，增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)信心。面對(duì)調(diào)研過程中一些低年級(jí)師范生所流露出的職業(yè)認(rèn)同感低、從業(yè)信心不足等問題，需要家庭的參與介入。家長應(yīng)該正視教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值和行業(yè)發(fā)展空間，進(jìn)而增強(qiáng)師范生自身的職業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)信心。另外，家長還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，密切關(guān)注師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)、情感生活和職業(yè)規(guī)劃等，配合學(xué)校完成師范生的職業(yè)教育、生涯規(guī)劃和師德建設(shè)等工作，與學(xué)校攜手為師范生順利走出校門，走向教師崗位貢獻(xiàn)一份力量。

(三)堅(jiān)定樹立高尚師德信仰，全面提升自身師德素養(yǎng)

加強(qiáng)高校師德培育工作離不開師范生自身努力。首先，要樹立高尚師德的堅(jiān)定信仰。信心是成功的一半，堅(jiān)定高尚的師德信仰對(duì)自己未來的師德表現(xiàn)充滿信心是成為一名優(yōu)秀、高尚人民教師的重要前提。因此，師范生應(yīng)嚴(yán)格要求自己，“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”，要對(duì)照各類“失范”案例經(jīng)常進(jìn)行自我批評(píng)和教育，將外在的師德規(guī)范、社會(huì)期許內(nèi)化為自身對(duì)教師職業(yè)的真正信念和對(duì)自身職業(yè)生涯的道德操守[7]。其次，在各類教育實(shí)踐活動(dòng)中提升自身師德素養(yǎng)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，也唯有實(shí)踐才能使師范生深刻認(rèn)識(shí)“師德”對(duì)于一名教師的重要性。因此，師范生應(yīng)高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極參加學(xué)校和實(shí)習(xí)單位組織的各種形式的實(shí)踐活動(dòng)。將每一次的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，時(shí)刻以業(yè)務(wù)優(yōu)秀、師德高尚的教師標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為。最終，通過不斷地學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐來提升自身的師德素養(yǎng)，使自己成為一名自身滿意、學(xué)校認(rèn)可、社會(huì)接受的合格師范生。

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2017-01-25

鄭丙沛(1989-)，男，山東曲阜人，武漢交通職業(yè)學(xué)院教師,主要從事教育學(xué)、大學(xué)生思想政治教育研究。石臨風(fēng)(1989-)，男，湖北大冶人，武漢交通職業(yè)學(xué)院教師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。楊儀澤(1993-)，男，貴州天柱人，武漢交通職業(yè)學(xué)院教師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。倪澤龍(1992-)，男，湖北團(tuán)風(fēng)人，武漢交通職業(yè)學(xué)院教師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2017.01.009

G651

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1672-9846(2017)01-0037-05