梁玉宏

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏侨绾蝿?chuàng)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)情境的。

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，完成探究過程的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)的基本特征是有意識(shí)地改變某種變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系。科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是在人為的條件下表現(xiàn)自然現(xiàn)象、自然過程的手段，它可以省去一些不重要的、無關(guān)的自然過程，突出我們所要觀察和研究的自然過程。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，我們教師都應(yīng)該選擇最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法?！迸d趣能激發(fā)求知的愿望，是思維的誘因。在教學(xué)中，教師要想利用實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)問題的情境，必須要設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，塑造生動(dòng)、別致的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，才能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。

新鮮的事物，獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的刺激性。學(xué)生看之動(dòng)心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。

《熱是怎樣傳播的》一課，課的伊始教師就說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看。”然后，老師把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個(gè)大試管中，把試管斜夾在鐵架臺(tái)上，用酒精燈對(duì)著試管的上部燒，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去，教師說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題。如：為什么金魚燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？探求愿望油然而生。此情此景，學(xué)生真想馬上就得到問題的答案，從上課的開始就投入積極思維的狀態(tài)。逼真、生動(dòng)、形象、有趣，學(xué)生會(huì)在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情境中主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)。

再如，一位教師在講《摩擦起電》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，一下子把學(xué)生的注意力吸引，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中去。上課一開始，我給同學(xué)科表演一個(gè)魔術(shù)，我把五分硬幣立在桌上，硬幣上放一塊小紙片，外面用一個(gè)玻璃杯將硬幣紙片罩住。拿出一根玻璃棒，用絲綢手帕擦一擦，去接近杯子，然后說一聲掉下來，小紙片就聽話地從硬幣上掉下來，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了！這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)非常疑惑：這張紙為什么這樣聽話，這里面肯定有一定的科學(xué)道理，學(xué)生抱著強(qiáng)烈的求知欲開始了一節(jié)課的研究學(xué)習(xí)。

立足生活，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不僅對(duì)新鮮的事物感興趣，而且還對(duì)自己熟悉的、親身經(jīng)歷的事物感興趣。利用學(xué)生生活中的素材或他們熟悉的自然現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也能夠創(chuàng)造出很理想的興趣情境。比如，驗(yàn)證大氣壓存在的“自制噴泉”實(shí)驗(yàn)等，把學(xué)生生活中熟悉的、感知過的事物搬入課堂，使學(xué)生平中見奇，熟中見異。

二、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！弊匀唤滩闹幸恍┲麑?shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電》單元時(shí)，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生命周期》單元時(shí)，講達(dá)爾文從小熱愛大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動(dòng)植物標(biāo)本的故事；教《水的浮力》時(shí)，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

三、運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)問題的形成是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是科學(xué)探究的起點(diǎn)，不僅決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且決定了科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了不平衡感，心理上會(huì)產(chǎn)生一種不和諧的感覺。這樣，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，會(huì)想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺，使認(rèn)知重新平衡。如：《物體在水中是沉還是浮》一課中，學(xué)生開始猜測(cè)、關(guān)注的都是馬鈴薯本身的大小影響了它的沉浮，但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生漸漸地達(dá)成了“到底是什么影響了馬鈴薯的沉浮”的共識(shí)。當(dāng)老師把兩個(gè)馬鈴薯都放在第一個(gè)水槽里，馬鈴薯都浮起來了，把馬鈴薯都放在第二個(gè)水槽里，馬鈴薯卻都沉了，然后問學(xué)生，這是為什么？此時(shí)學(xué)生便開始將思維轉(zhuǎn)到了水的問題上，指出：因?yàn)閮蓚€(gè)水槽的水不一樣。接著老師再追問：“你怎么知道？”從而引發(fā)探究問題。

四、利用想象構(gòu)思情境

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生去想象，去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)。例如，教《葉的蒸騰作用》一課時(shí)學(xué)生通過“植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進(jìn)去的嗎？（這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來的，植物體應(yīng)該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？）學(xué)生自然會(huì)想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。學(xué)習(xí)自然需要豐富的想象力，巧妙設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去想象，這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。