梁玉宏

情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境。下面結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勛约菏侨绾蝿?chuàng)設(shè)科學課堂教學情境的。

一、用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗是學習科學知識，完成探究過程的重要方法和手段。實驗的基本特征是有意識地改變某種變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系?？茖W課中的實驗是在人為的條件下表現(xiàn)自然現(xiàn)象、自然過程的手段，它可以省去一些不重要的、無關(guān)的自然過程，突出我們所要觀察和研究的自然過程。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣，我們教師都應該選擇最大限度地激發(fā)學生興趣的教學方法。”興趣能激發(fā)求知的愿望，是思維的誘因。在教學中，教師要想利用實驗方法創(chuàng)設(shè)問題的情境，必須要設(shè)計新穎獨特的實驗，塑造生動、別致的直觀形象，增強實驗的趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，才能夠激發(fā)學生產(chǎn)生思維的動機。

新鮮的事物，獨特的實驗，具有較強的刺激性。學生看之動心，思之有趣，品之有味，能夠激發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生思維的動機。

《熱是怎樣傳播的》一課，課的伊始教師就說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看?！比缓?，老師把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，把試管斜夾在鐵架臺上，用酒精燈對著試管的上部燒，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去，教師說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學生對這個現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題。如：為什么金魚燒不死？用酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？探求愿望油然而生。此情此景，學生真想馬上就得到問題的答案，從上課的開始就投入積極思維的狀態(tài)。逼真、生動、形象、有趣，學生會在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情境中主動進入思維狀態(tài)。

再如，一位教師在講《摩擦起電》一課時，在導入新課時做了一個有趣的實驗，一下子把學生的注意力吸引，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動中去。上課一開始，我給同學科表演一個魔術(shù)，我把五分硬幣立在桌上，硬幣上放一塊小紙片，外面用一個玻璃杯將硬幣紙片罩住。拿出一根玻璃棒，用絲綢手帕擦一擦，去接近杯子，然后說一聲掉下來，小紙片就聽話地從硬幣上掉下來，學生的注意力一下子就被吸引了！這時學生肯定會非常疑惑：這張紙為什么這樣聽話，這里面肯定有一定的科學道理，學生抱著強烈的求知欲開始了一節(jié)課的研究學習。

立足生活，結(jié)合學生的生活體驗設(shè)計有趣實驗。學生不僅對新鮮的事物感興趣，而且還對自己熟悉的、親身經(jīng)歷的事物感興趣。利用學生生活中的素材或他們熟悉的自然現(xiàn)象設(shè)計實驗，也能夠創(chuàng)造出很理想的興趣情境。比如，驗證大氣壓存在的“自制噴泉”實驗等，把學生生活中熟悉的、感知過的事物搬入課堂，使學生平中見奇，熟中見異。

二、運用故事創(chuàng)設(shè)情境

有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電》單元時，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生命周期》單元時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

三、運用問題創(chuàng)設(shè)情境

科學問題的形成是一個重要環(huán)節(jié)，它是科學探究的起點，不僅決定學習的內(nèi)容，而且決定了科學探究的出發(fā)點和歸宿。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，當學生在認知上產(chǎn)生了不平衡感，心理上會產(chǎn)生一種不和諧的感覺。這樣，能激發(fā)起學生強烈的探究動機，會想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺，使認知重新平衡。如：《物體在水中是沉還是浮》一課中，學生開始猜測、關(guān)注的都是馬鈴薯本身的大小影響了它的沉浮，但隨著教學的深入，學生漸漸地達成了“到底是什么影響了馬鈴薯的沉浮”的共識。當老師把兩個馬鈴薯都放在第一個水槽里，馬鈴薯都浮起來了，把馬鈴薯都放在第二個水槽里，馬鈴薯卻都沉了，然后問學生，這是為什么？此時學生便開始將思維轉(zhuǎn)到了水的問題上，指出：因為兩個水槽的水不一樣。接著老師再追問：“你怎么知道？”從而引發(fā)探究問題。

四、利用想象構(gòu)思情境

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼耍胂笫菍W生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成分。在課堂教學中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學生去想象，去構(gòu)思，培養(yǎng)學生的科幻意識。例如，教《葉的蒸騰作用》一課時學生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？（這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來的，植物體應該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？）學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。學習自然需要豐富的想象力，巧妙設(shè)置生動的教學情境，激發(fā)學生去想象，這是一種課堂教學藝術(shù)。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。