鄧 芳，郝美玲

（北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院，北京，100083）

基于“看圖口語(yǔ)敘述”任務(wù)的泰國(guó)留學(xué)生詞匯多樣性發(fā)展研究①

鄧 芳，郝美玲

（北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院，北京，100083）

詞匯；多樣性；TTR；名詞；動(dòng)詞

探索了不同漢語(yǔ)水平的泰國(guó)留學(xué)生在口頭敘述中詞匯多樣性的發(fā)展趨勢(shì)，并與母語(yǔ)者被試進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性指標(biāo)也在不斷升高，雖然初、中級(jí)漢語(yǔ)水平之間提升不多，但也可明顯看出學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平與詞匯多樣性呈正相關(guān)性；對(duì)學(xué)習(xí)者的名詞和動(dòng)詞多樣性的發(fā)展做了對(duì)比性的研究，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高，名詞的發(fā)展趨勢(shì)平緩，而動(dòng)詞的增長(zhǎng)幅度較大?；诖?，我們對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué)提出了一些建議。

1.引言

詞匯習(xí)得一直是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯多樣性是衡量第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)（Laufer&Nation，1995；Jarvis，2002；Malvern&Richards，2002）。具體來(lái)說(shuō)，不同第二語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者在口頭或者書(shū)面描述同一個(gè)事件時(shí)，所用不同詞語(yǔ)的個(gè)數(shù)是有差異的。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)與習(xí)得領(lǐng)域，對(duì)這一問(wèn)題的研究少之又少，而且對(duì)不同詞類(lèi)詞語(yǔ)的多樣性發(fā)展問(wèn)題還未見(jiàn)研究。本研究通過(guò)比較不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生在口語(yǔ)敘述中使用詞匯的多樣性以及動(dòng)詞和名詞多樣性的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展的軌跡進(jìn)行細(xì)致考察，總結(jié)詞匯發(fā)展的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提出有針對(duì)性的建議。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1詞匯多樣性及其測(cè)量

詞匯多樣性（lexical diversity），是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言產(chǎn)出中使用的詞語(yǔ)類(lèi)型與詞語(yǔ)總數(shù)的比例（Laufer，1991）。詞匯多樣性需要借助type和token兩個(gè)概念，其中type指的是詞種數(shù)，即在一段話(huà)或者語(yǔ)篇中出現(xiàn)的不同詞語(yǔ)的個(gè)數(shù)，一個(gè)詞不論出現(xiàn)幾次，都記為一個(gè)type；token是總詞數(shù)，指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)的總個(gè)數(shù)。

詞匯多樣性的研究，最早可追溯到上個(gè)世紀(jì)40年代。Johnson（1944）率先提出了詞匯多樣性的測(cè)量手段，也是最著名的測(cè)量方式：Type-Token Ratio（縮寫(xiě)為T(mén)TR），即TTR= types/tokens，但TTR受語(yǔ)篇長(zhǎng)度的影響較大，穩(wěn)定性很差，所以備受爭(zhēng)議。

為了弱化語(yǔ)篇長(zhǎng)度對(duì)TTR的影響，研究者提出了不同的測(cè)量方法：G（G=types/√to?kens，Guiraud， 1960），C（C=types/√2to?kens，Carroll，1964），Herdan’s index C（C= lgtypes/lgtokens，Herdan，1960），Uber index U （U=lgtypes2/lgtokens-lgtypes，Dugast，1978）（轉(zhuǎn)引自張艷、陳紀(jì)梁，2012）。其中Uber in?dex的信度明顯較好（Jarvis，2002），因此本研究采用指標(biāo)U來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性。

2.2詞匯多樣性的相關(guān)研究

迄今為止，對(duì)詞匯多樣性的研究，主要集中在國(guó)外第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得領(lǐng)域。研究者認(rèn)為，詞匯多樣性能夠反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，是學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力和交際水平的重要指標(biāo)（Laufer& Nation，1995）。在寫(xiě)作方面，許多研究者（Grobe，1981；Engber，1995；McNamara et al.，2010）發(fā)現(xiàn)，詞匯多樣性與學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平呈正相關(guān)。例如，Koda（1993）對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平和詞匯多樣性進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯多樣性對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平有強(qiáng)大的預(yù)測(cè)作用。在口語(yǔ)能力發(fā)展方面，Yu （2010）發(fā)現(xiàn)，詞匯多樣性與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平呈顯著的正相關(guān)；Peggy&Patrick（2013）也提出，雙語(yǔ)者口語(yǔ)產(chǎn)出詞匯的多樣性與口語(yǔ)熟練度密切相關(guān)。另外，Alex et al.（2008）比較了以荷蘭語(yǔ)為第二語(yǔ)言的法國(guó)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的發(fā)展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在寫(xiě)作還是口語(yǔ)方面，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性盡管逐年增多，但是遠(yuǎn)低于同齡的荷蘭語(yǔ)母語(yǔ)者。Sumner et al.（2014）卻發(fā)現(xiàn)，詞匯多樣性與寫(xiě)作能力有緊密聯(lián)系，但是與口語(yǔ)能力的關(guān)系卻沒(méi)那么密切。

縱觀國(guó)外詞匯多樣性的研究，我們還發(fā)現(xiàn)，研究者關(guān)注更多的是寫(xiě)作過(guò)程中詞匯多樣性的變化，而且所得結(jié)論較為一致；而對(duì)口語(yǔ)敘述過(guò)程中詞匯多樣性的發(fā)展變化卻研究較少，而且研究結(jié)論并不一致。國(guó)內(nèi)有關(guān)詞匯多樣性發(fā)展的研究多停留在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生的研究（例如：文秋芳，2006；萬(wàn)麗芳，2010等），對(duì)以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的相關(guān)研究還非常少見(jiàn)，而且所得結(jié)論并不一致。

從國(guó)內(nèi)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生詞匯多樣性的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯多樣性并不是隨著外語(yǔ)水平的提高而直線(xiàn)上升的，會(huì)在某些發(fā)展階段出現(xiàn)加速增長(zhǎng)，而在一些階段發(fā)展緩慢甚至停滯。例如，章柏成（2011）和劉文慧、陽(yáng)志清（2009）均發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在寫(xiě)作中的詞匯多樣性發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：二年級(jí)和三年級(jí)是快速發(fā)展階段，均較前一年有了顯著提高；而四年級(jí)卻發(fā)展緩慢，較前一年無(wú)顯著變化。那么，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，在漢語(yǔ)水平不斷提高的過(guò)程中，詞匯多樣性的發(fā)展是怎樣的呢？肖媛（2013）對(duì)60名不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性隨著漢語(yǔ)水平的升高而增多。而肖瀟（2014）追蹤調(diào)查了初學(xué)漢語(yǔ)的意大利學(xué)生在三個(gè)月的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯習(xí)得的狀況，結(jié)果未發(fā)現(xiàn)詞匯多樣性有顯著變化。黃立、錢(qián)旭菁（2003）考察了33名留學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的兩次作文中的詞匯使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二次作文的詞匯多樣性指標(biāo)比第一次低，這是因?yàn)榈诙巫魑牡拈L(zhǎng)度普遍長(zhǎng)于第一次，而作文越長(zhǎng)，使用不同詞的難度就越大，因此他們認(rèn)為，第二次作文詞匯多樣性指標(biāo)的降低并不意味著他們?cè)~匯能力的下降。從這些研究來(lái)看，他們的結(jié)果是存在差異的，而造成這些差異的原因可能是被試數(shù)量較少、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法不科學(xué)等，而且這些研究均未考慮語(yǔ)篇長(zhǎng)度對(duì)詞匯多樣性測(cè)量的影響，所以所得結(jié)論需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。鑒于此，本研究聚焦于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在口頭敘述的過(guò)程中，考察他們隨著漢語(yǔ)水平的提高，詞匯多樣性的發(fā)展軌跡。

目前關(guān)于多樣性的研究考察的是所有的產(chǎn)出詞匯，未考慮不同詞類(lèi)的詞匯多樣性的發(fā)展。我們知道，不同詞類(lèi)的詞屬性不同，那么習(xí)得的難度也會(huì)有差異的。就兒童語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，研究者指出，名詞比動(dòng)詞容易習(xí)得，原因是名詞所代表的概念在時(shí)空中存在時(shí)間較長(zhǎng)，而且容易從周?chē)h(huán)境中分離出來(lái)，因此兒童容易將名詞與所指匹配起來(lái)；而動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的是動(dòng)態(tài)的行為，不僅稍縱即逝，而且在不同語(yǔ)言中動(dòng)詞所編碼的動(dòng)態(tài)事件中的要素是不同的，所以將動(dòng)詞與所指聯(lián)系起來(lái)難度較大（Gentner，1982）。但是在包括漢語(yǔ)在內(nèi)的一些亞洲語(yǔ)言中，動(dòng)詞與名詞在兒童早期語(yǔ)言中的發(fā)展順序卻存在爭(zhēng)議。一些研究者發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)兒童最初掌握的詞匯中，名詞數(shù)量超過(guò)動(dòng)詞（陳萍、許政援，1993；Hao et al.，2014）。但是Tardif（1996）卻認(rèn)為，漢語(yǔ)兒童早期語(yǔ)言中動(dòng)詞的比例大于名詞。那么，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的成人學(xué)習(xí)者在習(xí)得這兩類(lèi)實(shí)詞時(shí)，在多樣性的發(fā)展上是否存在差異？如果存在差異，各自表現(xiàn)出什么樣的發(fā)展模式？為探討這些問(wèn)題，我們擬選取初、中、高級(jí)三組不同漢語(yǔ)水平的泰國(guó)學(xué)習(xí)者以及一組母語(yǔ)者為被試，通過(guò)分析與比較他們?cè)跀⑹鰰r(shí)所使用的詞語(yǔ)，來(lái)具體考察以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，學(xué)習(xí)者詞匯多樣性與漢語(yǔ)水平有何關(guān)系？

第二，學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的發(fā)展在名詞和動(dòng)詞方面有無(wú)差異？

3.實(shí)驗(yàn)研究

3.1研究假設(shè)

Bardel et al.（2012）提出詞匯多樣性是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要指標(biāo)。據(jù)此，筆者假設(shè)，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平越高，詞匯多樣性的發(fā)展程度就越高，但其發(fā)展趨勢(shì)可能不是平穩(wěn)地增長(zhǎng)，在相鄰水平之間，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性可能是顯著增長(zhǎng)，也有可能出現(xiàn)略微增長(zhǎng)的跡象。

其次，根據(jù)前人的研究，名詞的習(xí)得比動(dòng)詞容易一些，所以學(xué)習(xí)者在使用名詞的多樣性上差距不大，而在使用動(dòng)詞的多樣性方面差異更顯著一些。

3.2實(shí)驗(yàn)程序

3.2.1被試

本次實(shí)驗(yàn)共120名被試，全部來(lái)自北京語(yǔ)言大學(xué)，其中90名泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，30名中國(guó)研究生，平均年齡在20～30歲之間。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者按照漢語(yǔ)水平分為初級(jí)（男生7人，女生23人）、中級(jí)（男生6人，女生24人）和高級(jí)（男生10人，女生20人）被試，漢語(yǔ)水平的分組依據(jù)學(xué)習(xí)者HSK的成績(jī)，舊版HSK考試1～3級(jí)的，定為初級(jí)漢語(yǔ)水平；4～8級(jí)的，定為中級(jí)水平；9～11級(jí)的，定為高級(jí)水平。

3.2.2實(shí)驗(yàn)材料

材料為Mayer（1969）的《Frog，Where are you？》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《青蛙故事》），書(shū)中主要講述了一個(gè)小男孩和他的小狗一起尋找他們的寵物小青蛙的故事，尋找途中雖然經(jīng)歷了不少磨難，但最終如愿找到了丟失的小青蛙和它的家人。全書(shū)共由24幅圖畫(huà)組成。選擇這本書(shū)的主要原因是，這本故事書(shū)已經(jīng)廣泛地被諸多研究者用于敘述等相關(guān)領(lǐng)域的研究（如Ber?man&Slobin，1994），并取得了不錯(cuò)的研究成果，同時(shí)也為我們的研究提供了借鑒。

3.2.3實(shí)驗(yàn)程序

在被試開(kāi)始敘述之前，主試先讓被試翻看《青蛙故事》以熟悉故事內(nèi)容，為了保證被試敘述的流暢性，主試會(huì)提前告知被試在故事中出現(xiàn)事物的名稱(chēng)（如：地鼠、蜜蜂、貓頭鷹、鹿等）。在被試對(duì)故事內(nèi)容熟悉之后，主試讓被試一邊看書(shū)，一邊敘述故事。經(jīng)被試允許，在被試敘述過(guò)程中，主試使用錄音筆進(jìn)行錄音，將錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)為文本形式后使用分詞軟件進(jìn)行分詞，然后對(duì)分詞后的語(yǔ)料進(jìn)行人工檢查。

3.3數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.3.1分析指標(biāo)和編碼

在分析指標(biāo)時(shí)，若被試在敘述中進(jìn)行自我修正，則統(tǒng)計(jì)修正后的詞；被試在敘述中由于停頓重復(fù)的詞語(yǔ)計(jì)為1次；被試因思考、停頓發(fā)出的“嗯、啊、呃”等語(yǔ)氣詞不計(jì)入統(tǒng)計(jì)。漢語(yǔ)中有很多同形異義詞，但它們的詞性和代表的意義是不同的，例如方位名詞“上”和動(dòng)詞“上”，表示植物的“花”和“花錢(qián)”的“花”等。我們把同形異義詞編碼為不同的詞語(yǔ)。

最后，對(duì)每個(gè)被試所使用的詞種數(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“type”）、詞總數(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“token”）、以及名詞和動(dòng)詞的types和tokens進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.3.2結(jié)果與分析

由于在做實(shí)驗(yàn)之前我們將《青蛙故事》中出現(xiàn)的動(dòng)物的名稱(chēng)告知被試，因此為了避免這些已知名詞對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造成干擾，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)去除了這些已知名詞。

表1列出了不同組別的被試在敘述時(shí)所用的詞語(yǔ)的類(lèi)型和總數(shù)，以及詞匯多樣性指標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)U值，即U=lgtypes2/lgtokens-lgtypes）。

我們對(duì)不同組被試的U值進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)水平的主效應(yīng)顯著（F（3，116）=26.057，p＜.001），事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者內(nèi)部，初級(jí)和中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者之間的差異不明顯（p=.156＞.05），高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性顯著高于初級(jí)和中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者（p＜.05）；母語(yǔ)者的詞匯多樣性顯著高于學(xué)習(xí)者（p＜.001）。這表明隨著漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性也在不斷增加。

我們對(duì)表2中的兩組U值進(jìn)行了4（漢語(yǔ)水平）×2（詞性）的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)水平的主效應(yīng)顯著（F（3，116）=25.887，p＜.001），這說(shuō)明，不同漢語(yǔ)水平的被試的詞匯多樣性存在顯著差異；詞性的主效應(yīng)顯著（F（1，116）=200.030，p＜.001），即被試在名詞和動(dòng)詞的詞匯多樣性上也存在顯著差異。漢語(yǔ)水平和詞性的交互作用顯著（F（3，116）= 9.575，p＜.001），進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在名詞的多樣性上，母語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者的差異顯著（p＜.05），但在學(xué)習(xí)者內(nèi)部，各水平的學(xué)習(xí)者間的差異均不顯著（p＞.05）。在動(dòng)詞的多樣性上，母語(yǔ)者遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者（p＜.05），在學(xué)習(xí)者內(nèi)部，初級(jí)與中、高級(jí)的學(xué)習(xí)者的差異顯著（p＜.05），中級(jí)和高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者間的差異不顯著（p=.791＞.05）。

表1：不同組被試所使用詞語(yǔ)的類(lèi)型與總數(shù)的平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）和U值

表2：不同組被試所使用的名詞與動(dòng)詞的類(lèi)型（總數(shù)）的平均數(shù)和U值

4.綜合討論

4.1不同漢語(yǔ)水平的泰國(guó)留學(xué)生詞匯多樣性的發(fā)展

本研究通過(guò)分析不同漢語(yǔ)水平的泰國(guó)留學(xué)生在敘述《青蛙故事》時(shí)的語(yǔ)料，來(lái)探討以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)產(chǎn)出中詞匯多樣性的發(fā)展變化，主要涉及兩個(gè)理論問(wèn)題：第一，驗(yàn)證口語(yǔ)產(chǎn)出中的詞匯多樣性與學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平有何種關(guān)系；第二，探討在口頭敘述中，不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者使用的動(dòng)詞和名詞另外，我們還對(duì)漢語(yǔ)水平和U值的線(xiàn)性關(guān)系做了相關(guān)分析，Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示：漢語(yǔ)水平與U值顯著相關(guān)（r=.613，p＜.001）。

此外，我們還針對(duì)名詞和動(dòng)詞的多樣性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以考察不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在名詞和動(dòng)詞多樣性上是否有差異。同樣，為了避免已知名詞對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的干擾，表2分別列出了不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者在敘述時(shí)使用名詞和動(dòng)詞的類(lèi)型、總數(shù)和U值。在多樣性的發(fā)展方面有無(wú)差異。

首先，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在敘述《青蛙故事》時(shí)所使用的不同詞語(yǔ)的平均數(shù)量隨著漢語(yǔ)水平的提高而依次增多。這表明，隨著漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性也在不斷增多。這一結(jié)果與許多前人有關(guān)詞匯多樣性的研究結(jié)論 （Linnarud，1986；王海華、周祥，2012等）相一致。另外，Pearson相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示詞匯多樣性與學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平呈正相關(guān)，這與Engber（1995）等研究的結(jié)論相一致。即便如此，本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的發(fā)展并不是平穩(wěn)遞增的。雖然總體來(lái)看，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性隨著漢語(yǔ)水平的提高而遞增，但是會(huì)出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象。在敘述故事時(shí)，初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者不但使用的詞語(yǔ)數(shù)量較少，而且重復(fù)使用一些比較簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者使用的不同類(lèi)型的詞語(yǔ)與初級(jí)大致相似，而高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者則因?yàn)樵~匯量的增多，可供選用的詞匯較多，所以重復(fù)使用同一個(gè)詞語(yǔ)的幾率也相對(duì)減少，他們會(huì)使用不同形式的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)相同的意思。例如：“鹿—梅花鹿；依靠—依偎”，初、中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者往往使用前者，而高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者則還會(huì)選擇后者。我們認(rèn)為，初級(jí)和中級(jí)之間的差異之所以不顯著，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者正處于從初級(jí)到中級(jí)的過(guò)渡期，他們的詞匯量水平大致相當(dāng)，而且為了避免出錯(cuò)，他們經(jīng)?；乇苁褂靡恍┰~或者使用簡(jiǎn)單的詞來(lái)代替。例如，在描述“鹿很生氣”時(shí)，初、中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者往往會(huì)使用“不開(kāi)心、不高興、生氣”等詞，而高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者則還會(huì)使用“氣憤、憤怒”等詞。在敘述同一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者隨著詞匯量的增多，他們還會(huì)選擇不同的形式來(lái)表達(dá)。例如，在描述“青蛙丟失”時(shí)，初、中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者會(huì)說(shuō)“小青蛙不見(jiàn)了、小青蛙不在罐子里了”，但高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者則還會(huì)說(shuō)“他們找不到小青蛙了、小青蛙偷偷地逃走了”。另外，與初、中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者相比，高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在敘述中會(huì)更多地使用成語(yǔ)或短語(yǔ)，例如，“毫不猶豫、不知不覺(jué)”等。這一結(jié)果與前人的研究發(fā)現(xiàn)是一致的。比如Linnarud（1986）發(fā)現(xiàn)初級(jí)和中級(jí)水平的瑞典英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的差異不顯著，且都遠(yuǎn)低于英語(yǔ)母語(yǔ)者的詞匯多樣性。Laufer（1998）也曾提出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性在短期內(nèi)似乎都不會(huì)有顯著變化，一般在一年之后開(kāi)始發(fā)展。

本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在敘述《青蛙故事》時(shí)所使用的名詞和動(dòng)詞的多樣性方面存在顯著差異。從檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，在敘述時(shí)，相鄰水平之間的學(xué)習(xí)者在使用名詞的多樣性上差距很小，而在動(dòng)詞的多樣性方面差異顯著。我們認(rèn)為造成這一結(jié)果的原因有兩方面：一般來(lái)說(shuō)，由于大部分名詞都代表具體的事物，有具體的參照物供學(xué)習(xí)者辨識(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，因此在學(xué)習(xí)初期就可以掌握大量的名詞，而在以后的提升空間就比較小；另一個(gè)原因就是被試在看圖敘述時(shí)所產(chǎn)出的名詞幾乎是圖片上所呈現(xiàn)出的具體事物，因而不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在口頭產(chǎn)出名詞的多樣性方面的差異并不明顯。與名詞相比，動(dòng)詞的學(xué)習(xí)就相對(duì)困難，被試在學(xué)習(xí)初期掌握的動(dòng)詞數(shù)量非常有限，但隨著語(yǔ)言水平的不斷發(fā)展，其所掌握的動(dòng)詞也在逐漸增加，因此可以看出其增長(zhǎng)幅度很明顯。值得注意的是，在動(dòng)詞的發(fā)展上，中級(jí)和高級(jí)被試之間的增長(zhǎng)卻很不明顯，我們認(rèn)為，這可能是由于隨著漢語(yǔ)水平的提高，動(dòng)詞的學(xué)習(xí)難度也相對(duì)加大，致使學(xué)習(xí)者進(jìn)入了學(xué)習(xí)的瓶頸階段，看不出有明顯的進(jìn)步，這與吳旭東、陳曉慶（2000）的學(xué)習(xí)者在其語(yǔ)言水平由初級(jí)向中級(jí)發(fā)展時(shí)的詞匯產(chǎn)出能力有較大提高，但在由中級(jí)向高級(jí)發(fā)展時(shí)往往就停滯不前的實(shí)驗(yàn)結(jié)論相一致。此外，由于母語(yǔ)者詞匯量豐富，學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者不論在動(dòng)詞或是名詞上的差異都非常顯著，而學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者在動(dòng)詞上的差異遠(yuǎn)大于在名詞上的差異。因此，由學(xué)習(xí)者名詞和動(dòng)詞的多樣性發(fā)展的差異得出，在漢語(yǔ)詞語(yǔ)的習(xí)得上，名詞比動(dòng)詞更容易一些。

綜上所述，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在口頭敘述中詞匯多樣性與漢語(yǔ)水平之間存在顯著的相關(guān)，隨著漢語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性也隨之發(fā)展，但是詞匯多樣性的發(fā)展在不同詞類(lèi)的詞語(yǔ)上表現(xiàn)是不同的，說(shuō)明這兩類(lèi)詞習(xí)得的難易程度是不同的。具體來(lái)說(shuō)，名詞多樣性的發(fā)展在不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者中差異不顯著，而動(dòng)詞多樣性的發(fā)展則更顯著一些，且從與母語(yǔ)者的差異來(lái)看，動(dòng)詞上的差異要遠(yuǎn)大于名詞上的差異，由此我們認(rèn)為漢語(yǔ)名詞比動(dòng)詞更容易習(xí)得。

4.2對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的思考

4.2.1增加學(xué)習(xí)者的詞匯量

提高學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性可以豐富他們的詞匯量。首先，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近義詞的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在敘述同一個(gè)概念時(shí)，可以使用不同的詞來(lái)表達(dá)，避免較多詞匯的重復(fù)。另外，從上述討論分析中可以看出，與初、中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者相比，高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者較多地使用成語(yǔ)和短語(yǔ)，這也是他們的詞匯多樣性明顯提高的原因，因此在教學(xué)中可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生輸入一些適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)或短語(yǔ)，并且提高這些詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率，以便他們更好、更牢固地掌握這些詞語(yǔ)。

Ellis（1994）指出，閱讀不僅是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的一個(gè)重要途徑，而且是最理想的方式，學(xué)習(xí)者可以在閱讀的過(guò)程中獲得大量的詞語(yǔ)。我們可以適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)他們多閱讀一些自己感興趣的書(shū)籍，這樣在閱讀的過(guò)程中，不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還可以豐富他們?cè)谄渌矫娴奈幕R(shí)。

4.2.2加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)詞的學(xué)習(xí)

在敘述中，學(xué)習(xí)者用到最多的詞是名詞和動(dòng)詞，從上述討論結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)者對(duì)名詞的學(xué)習(xí)比較容易，而對(duì)動(dòng)詞的掌握卻較困難。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)于動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅限于對(duì)平時(shí)課文中動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師應(yīng)多設(shè)置一些多動(dòng)作的場(chǎng)景，讓學(xué)生試著描述；在平時(shí)生活中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成對(duì)動(dòng)詞敏感的意識(shí)，對(duì)平時(shí)看到的一些包含有動(dòng)作的場(chǎng)景要試著描述出來(lái)。郝美玲等（2015）提出，不論是初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者還是中高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者，所掌握的動(dòng)詞數(shù)量都是非常有限的。不僅如此，學(xué)習(xí)者在動(dòng)詞的使用上還經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如被試將“小男孩很害怕，就開(kāi)始跑”說(shuō)成“小男孩很害怕，就開(kāi)始跑步”，將“小男孩把鹿弄醒了”說(shuō)成“小男孩把鹿起床了”。因此，不僅要提高動(dòng)詞的多樣性，還要提高動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)詞匯多樣性的研究已取得了不少成果，但在這個(gè)領(lǐng)域的研究還有待深入，尤其是對(duì)漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的詞匯研究。本研究只是對(duì)詞匯多樣性進(jìn)行了研究，對(duì)于詞匯豐富性的其他要素，還有待于進(jìn)一步深入地研究。另外，由于本研究是基于看圖口語(yǔ)敘述任務(wù)的研究，被試在敘述時(shí)產(chǎn)出的詞語(yǔ)是有封閉性的，在后續(xù)的研究中我們將采用不同的任務(wù)類(lèi)型，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更多的詞，來(lái)進(jìn)行更加細(xì)致深入的研究，這樣才能得出更科學(xué)的結(jié)論，才能更好地反哺于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

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On the Development of Lexical Diversity of Chinese L2 Learners from Thailand in Their Picture Description Activity

Deng Fang，Hao Meiling
（Advanced Chinese Training College，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

lexical；diversity；TTR；noun；verb

This paper explores the development trend of lexical diversity in oral narrative by Chinese L2 learners from Thailand.After dividing these learners into three groups according to their Chinese level，the paper compares the L2 learners with Chinese native speakers.The results show that with the development of the level in Chinese，the index of the lexical diversity is rising.Although the differences between primary and intermediate learners is not significant，it can be obviously found that learners'language level is positively correlated with their lexical diversity.In addition，a contrastive analysis of the diversity between noun and verb is also carried out.It was found that with the development of the level in Chinese，the rise of the noun is modest，while the growing rate of the verb is very high.Based on this，we make some suggestions for the L2 lexical teaching.

H195.3

A

1674-8174（2017）01-0009-07

【責(zé)任編輯 劉文輝】

鄧芳（1991-），女，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院2016屆畢業(yè)生，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得。電子郵箱：505440220@qq.com。郝美玲（1976-），女，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)兒童和留學(xué)生敘述能力、閱讀能力的發(fā)展。電子郵箱：haomeiling@163.com。

北京語(yǔ)言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金）（14YCX050）// BLCU Supported Project for Young Researchers Program（supported by the Fundamental Research Funds for the Central Universities）（14YCX050）

①感謝《華文教學(xué)與研究》編輯部匿名審稿專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議；本研究的分詞得到邢紅兵教授和李梅秀博士的大力幫助，謹(jǐn)致謝忱！