楊菁

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學(xué)）

語文之所以講求教學(xué)的得法，這是因為，我們教師的教是為了不教，我們所教的內(nèi)容在旁人眼里是死板的，然而“授人以漁”并非易事，究竟如何才能讓學(xué)生在語文教學(xué)的課堂獲得充分的知識，同時獲得充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，是當(dāng)前語文教學(xué)亟須解決的。我以為一堂語文課如何開始極為重要，良好的開始，精妙的切入足以決定整堂課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在初中語文教學(xué)中，每位語文老師極盡其才華，面對一篇課文往往以美輪美奐的PPT、激情洋溢的文字配以柔美的音樂展開教學(xué)。在一段華麗的鋪設(shè)后，引出了文章的課題，卻再沒有過多的停留，而是直接進(jìn)入了作者的介紹、背景的解讀、脈絡(luò)的理解、中心的挖掘之中。這樣的教學(xué)就仿佛“夢里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，往往在文本教學(xué)的最終依舊會繞回原點——我們的題目，再重新壘砌一次教學(xué)探究過程，揭示題目的內(nèi)涵、主旨、作用。

散文詩般的導(dǎo)入語固然能引人入境，而當(dāng)學(xué)生入境后卻話鋒抖轉(zhuǎn)，一改之前的循循善誘開始以板塊知識灌輸，開始放出自己的教學(xué)步驟，暗示學(xué)生，我們的語文課應(yīng)該有一段精美的導(dǎo)語，有較為詳盡的作者背景介紹、有理清文章脈絡(luò)劃分層次環(huán)節(jié)、有慷慨激昂類似演說高潮的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，似乎課堂結(jié)構(gòu)無可挑剔，事實上我們許許多多的人已經(jīng)如此往復(fù)教學(xué)了一年又一年。教學(xué)是需要改進(jìn)的，程式化的教學(xué)對于語言課是不適用的，語文培養(yǎng)的是能力，而不是一問一答的做題機器。我經(jīng)常思索，若是能找到一篇文章最恰當(dāng)?shù)那腥肟?，以此為點，能讓學(xué)生自己輻射全篇的解讀，那么這時候的教師與學(xué)生在課堂中的地位，才能真正稱之為新課程背景下的新型師生關(guān)系。文本的多變，雖不能每篇文本都依葫蘆畫瓢，但或許在有些課文的教學(xué)上可以嘗試改變。

在本學(xué)期的課堂教學(xué)中我初步嘗試了在一些篇目中以題目為切入點，圍繞題目設(shè)疑解析，看到一個小小的題目竟然能大做文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲了許多，思維也開拓了，為文本的探究打下了堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)的自主性也充分發(fā)揮于整個課堂，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)也能較為順利地實現(xiàn)。學(xué)生也形成了在以后的文本學(xué)習(xí)與文本閱讀中先去看題，再解題的好習(xí)慣。下面我就對自己在教學(xué)中做的嘗試簡單介紹一二：

比如《老山界》，這篇課文以紅軍長征過程中翻越的第一座難山命名，在文章的最后一部分還與課題相呼應(yīng)?？梢哉f文章寫的基本內(nèi)容就是翻越老山界的前前后后，老山界是整篇課文中人物活動的主要場景所在。因此，在課堂開始，我便要求學(xué)生快速閱讀課文，找出出現(xiàn)老山界的相關(guān)語句，學(xué)生主要找到了：“我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界。”和“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山。但是我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！眱商?，但其實還有一些零散的描寫語句，比如關(guān)于老山界上雷公巖的描寫，介紹山路的“之”字形，學(xué)生劃出句子后，我便提出了問題：從文章的首末兩段話，請你評價一下老山界。學(xué)生開始回答：老山界很難走、老山界很高、老山界人煙稀少、環(huán)境惡劣……事實上學(xué)生已經(jīng)由這兩段話開始發(fā)散思維闡述自己深層次的理解了，這便是教學(xué)的契機，在對課文有一定內(nèi)涵的理解后正式進(jìn)入文本的梳理，我再次以題目設(shè)疑：文章為何要以“老山界”為題，換個題目可以嗎？在學(xué)生各式各樣的題目中比較原課題的用法，以“老山界”為題是全文主線所在，圍繞老山界，講述了紅軍成功翻越老山界的全過程，這樣文章的主要內(nèi)容便自然而然概述出來。比單調(diào)地提問“本文講述了一件怎樣的事情”，顯得更貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。轉(zhuǎn)而再進(jìn)行深層次的重點語段分析，也能使學(xué)生在思考時下意識地往老山界上靠了。

又如都德的《最后一課》，在導(dǎo)入部分可以先讓學(xué)生自己說說自己所經(jīng)歷過的最后一課，描述一下那是怎樣的一堂課。這樣的思路，使學(xué)生的思維不至于定格于課文內(nèi)容介紹的最后一課的背景中，原來每個人都曾有過自己的最后一課，小學(xué)的最后一課，某個老師給自己上的最后一課，一天中的最后一課……這樣便拉近了讀者與學(xué)生情感共鳴的距離。接著讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，找到能揭示“最后一課”的語句，課文中作者多次重復(fù)“最后一課”。韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”第13段“我的最后一堂法語課”獨句成段。第16段“他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課。”第23段“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。學(xué)生找到了這些語句后便很容易概述出所謂的“最后一課”，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一堂法語課?！白詈笠徽n”的反復(fù)出現(xiàn)，緊扣課題，易于激起學(xué)生體悟深層眷戀之情，而文章圍繞“最后一課”的主干，展開故事情節(jié)，很容易看出文章主要以最后一課前、最后一課上、最后一課后的線索貫穿。整堂課的整體感知部分，便可以緊緊圍繞課題，很自然地進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主導(dǎo)地位。

但是，我上述的這些探索只是局限于很小的一部分內(nèi)容，想法也不是很成熟，并不是每篇課文都適合由題目切入教學(xué)，但是我們可以逐漸探求出適合從題目走進(jìn)課文的共性，在共同點中探求差異，力爭使我們的語文課堂教學(xué)靈活多變，而不乏實用性與完整性。

編輯 張珍珍