馬紅

摘 要：德國教育家第斯名惠有句名言“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞?！蔽矣X得一個成功的英語教師應(yīng)該要有意識地組織情趣教學(xué)，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短的年齡特點。而語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，如果教師一味的講、學(xué)生一味的聽，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

關(guān)鍵詞：課堂英語；多媒體；游戲；快節(jié)奏

采用“獨角戲、填鴨式”等教學(xué)模式已經(jīng)滯后于新課標(biāo)，落后于現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，而課堂情趣教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)思維和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以情趣為核心的一種新型教學(xué)模式。情趣教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣頗有成效。

一、生活情景化

運(yùn)用情景教學(xué)，若能恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，就能開拓學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教表“表達(dá)祝賀”的內(nèi)容時，老師可以設(shè)計不同的生活情景圖。如教“過生日”的內(nèi)容時，老師可以從赴生日約會模擬情景，老師帶一學(xué)生帶上禮物“cake，pencil-box， birthday card”等已學(xué)的單詞去赴約會。請學(xué)生回憶生日時該說些什么？學(xué)生會“演說”各種祝賀語，教師根據(jù)學(xué)生的“演說”模擬生日情景進(jìn)行“表演”，同時教學(xué)新的句子邊送禮物邊說：“—Heres a gift for you.—Oh.How nice！Thank you！”送賀卡時說：“—Heres a birthday card for you.”讓學(xué)生說出答句。在學(xué)會了這些祝賀語后可根據(jù)情景開展小組活動。讓每個學(xué)生各自準(zhǔn)備一份禮物互相交換，說上一段對話，引導(dǎo)學(xué)生從“境”中見“形”，從“形”中感到“樂”。從而提高聽說能力，在視、聽、說的同步感受到語言功能，激起求知欲望。又如在學(xué)“動物”的英語名稱時，老師可設(shè)計一個動物園的情景圖，讓一些同學(xué)戴著動物頭飾，扮演各種各樣的動物。伴隨著輕松優(yōu)美的音樂，學(xué)生仿佛和老師一起走進(jìn)了有聲有色的動物園。在那里，同學(xué)們見到了各種各樣活潑可愛的小動物，老師邊指著動物園里出現(xiàn)的小動物邊用英語和學(xué)生進(jìn)行對話。學(xué)生在這種模擬真實的情景中邊看邊說，不知不覺地學(xué)會了要學(xué)的內(nèi)容，并且爭先恐后地要和同桌的同學(xué)和老師會話。在老師的鼓勵下，學(xué)生們還大膽地運(yùn)用以前學(xué)過的語言知識自編對話進(jìn)行初步交際的能力。

二、利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)不能停步在“黑板+粉筆”的教學(xué)模式上，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段。《英語教學(xué)大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計算機(jī)進(jìn)行英語教學(xué)，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語?！彼宰鳛楝F(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“pen”和“pencil”這兩個單詞，學(xué)生就很直觀地學(xué)會了它們。在講到“職業(yè)”類內(nèi)容時，我先出示醫(yī)生、護(hù)士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向?qū)W生介紹doctor、nurse、teacher，farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。

有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進(jìn)行實物教學(xué)。有時可讓學(xué)生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進(jìn)行即興表演，創(chuàng)設(shè)一些情景。除了用圖片、實物教學(xué)外，還要充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。還可利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)，用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。有條件的話，甚至可用錄像機(jī)拍下與課文內(nèi)容相符的景象，進(jìn)行錄像教學(xué)。例如，在教學(xué)有關(guān)介紹汽車的內(nèi)容時，教師可預(yù)先在馬路上、停車場拍下款式不同、風(fēng)格各異的汽車，動態(tài)的、靜態(tài)的汽車，行進(jìn)中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑會引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。聲音和形象相結(jié)合、語言和情景相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動的真實情景，收到了很強(qiáng)的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識記能力。

三、游戲教學(xué)

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教人體部位的單詞face、mouth、nose、ear時，將學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r face/mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學(xué)說，“Yes！”做錯了，下面的同學(xué)就說，“no！”也可以由教師說：“Touch your face.”讓全班同學(xué)做動作。

四、挖掘興趣點

英語是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，教師要認(rèn)真分析，研究教材內(nèi)容的重難點與基礎(chǔ)知識的關(guān)系。遵循由易到難，由淺入深，由感性到理性，由已知到未知的認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，將教材備活，挖掘出興趣點。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中。

人教版小學(xué)英語教材圖文并茂，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教師要仔細(xì)鉆研教材，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)。例如課前的歌曲導(dǎo)入，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力；教師豐富的肢體語言給課堂也增添了無窮的魅力。比如教學(xué)短語：“What about”時，可做一個攤開雙手的動作；“sounds good”可用食指在耳邊旋轉(zhuǎn)，然后翹起大拇指；教學(xué)單詞“hungry”時，老師用手摸著肚子，緊皺著眉頭；教學(xué)“thirsty”時用手摸自己的喉嚨，并不時地咳兩聲，做出想喝水的樣子。

現(xiàn)行小學(xué)英語教材每個單元的句型和單詞都有固定的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?。如學(xué)生在學(xué)完I like…的句型后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)：—Do you like pears？ —Yes，I do./No，I dont.—What do you like？ —I like apples.因為本單元所涉及的單詞主要是水果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把話題擴(kuò)充為文具、顏色、食品等。這樣把學(xué)習(xí)的知識前后加以貫通，靈活運(yùn)用，使學(xué)生的交際范圍迅速擴(kuò)大，真正體會到英語的作用。