宋嵐

【摘要】“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。小學語文作為一門重要的基礎學科，就必須在教學活動中為學生的發(fā)展服務。作為低年級學生，學習語文是從識字開始，一個字一個詞的學習，辨清字形，讀準字音，理解字義，因此識字教學成為教學工作中的重頭戲。

【關鍵詞】小學；識字；教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

為了考慮學生的發(fā)展需要，將教學為學生的發(fā)展服務。我們必須要改革傳統(tǒng)教學，把一個個枯燥無味的符號具體化、形象化、從感知到認知，從抽象到具體，化難為易，使學生的觀察、想象、表達等各項智能都得到發(fā)展，使字詞教學與發(fā)揮多元智能相結合，讓這種新型的漢字認記方法既為我們今天的字詞教學服務，又能在教學中發(fā)掘每一個孩子的潛能。那么，如何在低年級識字教學中發(fā)揮學生的多元智能呢？

一、在識字教學中進行形象思維訓練，培養(yǎng)學生空間思維智能

觀察是兒童識字的基礎，是兒童認識客觀世界的第一個來源。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對植物之必不可少一樣?！痹谶@里，觀察是智慧最重要的能源。

在識字教學中培養(yǎng)學生的空間思維智能，不但加深了對漢字的認識、理解、記憶，還激發(fā)了學生的想象，使他們的想象更富有色彩，從而推動自身的發(fā)展。就像愛因斯坦說的那樣，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，是知識進化的源泉。

二、在識字教學中培養(yǎng)學生語言智能

語言作為一種工具，在兒童的思維發(fā)展中表現(xiàn)了他特有的重要職能。語言智能即有效的利用口頭或筆頭語言能力。腦科學研究 表明：5—11歲是兒童大腦高速發(fā)展期，也是學生學習語言的關鍵時期。在識字教學中，兒童要通過語言去學習生字，字的音形義的表達要借助與特殊的符號，包括物體、圖形及表象、映像和圖示。因為這些都可以用語言去概括，去表明，使音、形、義三者密切結合，達到理解和運用的目的。小學低年級學生正處于語言學習的關鍵年齡段。因此，在識字教學中培養(yǎng)學生語言智能非常重要。

（一）從基本的識字方法入手，使語言表達清楚、簡潔、有序

低年級識字，大部分為按結構記字。在字形結構中，有左右結構、上下結構、內外結構等，針對這些漢字的結構特點，教會學生一定的記字方法，可以讓學生舉一反三，掌握規(guī)律，在頭腦中形成一定的空間結構，也能提高學生口語表達的簡潔、清楚、有序。

在教學生左右結構的字時，要讓學生知道什么叫左右結構的字，我們利用這個結構特點記字。如：“明”字，我告訴學生先說要記的字，再說它是什么結構，左邊是什么，右邊是什么，最后合起來是什么詞中的什么字。在老師的指導下，發(fā)揮學生肢體作用，手腦配合，邊比畫邊說?！懊鳌弊笥医Y構，左邊一個“日”，右邊一個“月”，合起來就是“明天”的“明”。只見，學生伸出兩手，左右一伸表示左右結構，把左手抬高表示左邊是什么？把右手抬高表示右邊是什么？兩手一拍表示兩部分合在一起的這個字。這種記字方法，既表現(xiàn)了字的音形義，也使學生的語言表達更加清楚、到位。反復練習幾次后，當他們再遇到左右結構的字時，能脫口而出，哪怕是變成上下結構或內外結構的字，他們也能靈活運用，語言表達明白。這不正是在識字的同時，發(fā)揮了學生的語言智能嗎？

（二）從兒歌、謎語記字入手，激發(fā)語言表達的興趣

由于低年級兒童的年齡特征和認知水平，在教學的同時總缺不了充滿童真的語言。生動的兒歌、有趣的謎語是學生樂于接受和記憶的，把它運用到識字教學中，不但能加深對字形的記憶，也能激發(fā)學生語言表達的興趣，從而發(fā)揮語言智能。

在教學“南”字時，這個字是個獨體字，按筆畫記憶太機械，也不能突破“南”的易錯點。因此，我在教學中把“南”字編成兒歌，一邊寫一邊說：“歪十字、小南房、里邊住了個缺橫羊?！痹捯魟偮?，教室里發(fā)出最多的聲音就是“真好，真的是呀！”幾秒鐘過后便有學生重復我說的兒歌，驚人的是，有很多孩子只聽一遍就記憶清楚，準確無誤。當孩子邊說兒歌邊記字時，聽著他們悅耳的童聲，我知道：小小的兒歌正是打開學生語言表達的窗口?！澳稀弊纸o學生留下了深刻的印象，這兒歌到現(xiàn)在還有人掛在嘴邊。

三、在識字教學中利用多種感官，發(fā)揮肢體運作智能

多種感官認字優(yōu)于單一感官認字的原因在于言語、視覺、知覺和手部動作結合，感知一個字的印象深刻。肢體運作智能即善于運用整個身體表達想法和感覺的能力。傳統(tǒng)觀點認為身體學習指體育課，但運用“肢體回答、運作意識、身體圖”的方法也能將肢體運作智能與其他學科相結合。

識字教學中，在記憶字形或理解字義時，往往采取一個人表達，其他人判斷的形式，此時就可以讓學生用肢體回答。伸出拇指與食指形成“√”的樣子表示同意，將食指與中指交叉形成“×”的樣子表示反對，將小手攥成拳頭表示補充。簡單的幾個手勢，既檢查了學生在識字中自己所持的觀點，又鍛煉了手腦的配合。

上述方法，引導學生開動腦筋，發(fā)揮肢體意識智能來分析、比較、識記每一個字、每一類字。學生動口、動腦，同時又運用肢體表現(xiàn)使之形象生動，在識字中，既記憶了字，發(fā)散了思維，又活動了筋骨。真正讓學生在想學、愛學、樂學中發(fā)揮自身潛能。

幾年來，我在收獲的同時，也在反思。學生的積極性高了，但在40分鐘內，如何既要發(fā)揮學生的多元智能，又要提高課堂效率呢？為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展，是基礎教育課程追求的目標，也是我們教師殷切的希望。做一名新世紀的新型教師，就必須注重理論學習，用理論指導教學?？蒲信c實際教學相結合，才能更好地提高課堂教學質量為學生的發(fā)展服務，更快地提高自身業(yè)務水平和綜合素質。

（編輯：鐘園）