【摘要】提問作為一種教學(xué)方式，是老師必備的技能，在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。因此教師不僅做到會(huì)設(shè)計(jì)提問，而且要會(huì)運(yùn)用提問。老師在講課時(shí)提問是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是老師與學(xué)生互動(dòng)性的體現(xiàn)，而提問的最終目的是，要鍛煉學(xué)生善于思考的能力，要勤于思考，敢于向老師質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提問是教師在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極定向思考而提出疑問的一種教學(xué)活動(dòng)模式。提問具有激疑啟思、集中注意力、評(píng)價(jià)反饋、組織教學(xué)等主要功能。提問技能的運(yùn)用，要遵循目的性原則、啟發(fā)性原則、明確性原則、適宜性原則、配合性原則、普遍性原則。提問在語文課堂教學(xué)中具有重要地位。語文課堂過程是老師引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)由不知到知，由少知到多知的認(rèn)識(shí)過程。而學(xué)生的認(rèn)知需要，也就是對(duì)新的、未知東西的探求欲望。提問作為一種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。因此教師不僅要做到會(huì)設(shè)計(jì)提問，而且要會(huì)運(yùn)用提問。提問是推動(dòng)語文課堂教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力，提問的質(zhì)量決定著語文課堂質(zhì)量的道理是顯而易見的。也就是說要提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須提高提問的質(zhì)量。

一、拉近距離，活躍氣氛的提問

錢夢(mèng)龍老師在給學(xué)生講《睡美人》一課時(shí)，開場(chǎng)問道：各位同學(xué)好！我們今天是兩個(gè)班并在一起的，我了解一下情況，三班的同學(xué)舉手。四班的舉手？三班的班長(zhǎng)是誰？你把班上的同學(xué)情況介紹一下好嗎？錢夢(mèng)龍老師看似有意無意的提問，一下子拉近與學(xué)生的距離。

這種課前的閑問看似與所講的課文并沒有什么關(guān)聯(lián)，但卻通過閑談的方式一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，使學(xué)生的心情一下子變得放松了，更容易進(jìn)入教學(xué)情境。而且這種聊天的提問使課堂的教學(xué)氛圍一下子變得和諧、生動(dòng)，富有生機(jī)。老師明確地把學(xué)生作為了教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是老師講、學(xué)生聽的枯燥的課堂。開場(chǎng)的閑問會(huì)在接下來的教學(xué)中使學(xué)生敢于回答老師的問題，降低課堂緊張感，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于提問。老師在課上的提問并不一定必須嚴(yán)肅，也可以設(shè)計(jì)活躍氣氛的問題，這樣對(duì)于學(xué)生思維啟發(fā)也有一定的幫助。

二、設(shè)置懸念，吸引注意的趣問

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文。所以老師應(yīng)該設(shè)計(jì)帶懸念作用的問題，這樣會(huì)使課堂更富有生機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，用提問這種互動(dòng)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

李海林老師在講《幽徑悲劇》時(shí)提問學(xué)生你們看到過藤蘿嗎？（有同學(xué)說沒看到過。）老師所在學(xué)校就有一棵藤蘿，老師拍了幾張照片，同學(xué)們想不想看？生：（齊聲）想。師：（放照片給同學(xué)看）漂亮吧？生：漂亮。師：再看一張。漂亮吧？生：漂亮。師：還想看嗎？生：想。師：沒有啦。（學(xué)生笑）課文里有描寫的，我們看課文吧。課文中集中描寫藤蘿的是哪一段？通過老師播放照片時(shí)提的問題，吸引了學(xué)生的興趣，使課堂變得生動(dòng)有趣，而且老師在提問中有一定的幽默感，使學(xué)生放松心情。

還有李鎮(zhèn)西老師在講授《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，老師給學(xué)生講述了三星會(huì)長(zhǎng)曾經(jīng)兩次給員工提到這個(gè)故事，第一次使員工激發(fā)了斗志，可是會(huì)長(zhǎng)在公司欣欣向榮時(shí)又提到了這個(gè)故事。問學(xué)生有什么想問的問題。學(xué)生問老師會(huì)長(zhǎng)為什么第二次給員工讀這個(gè)小說，但他并沒有回答學(xué)生的問題而是把問題又拋給學(xué)生，沒有回答，只是和同學(xué)們說，讀完這篇文章就知道了。李鎮(zhèn)西老師在講述故事提出問題時(shí)，故意設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入課文中去，快速地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有時(shí)候這樣設(shè)置懸念的提問方式，讓語文的學(xué)習(xí)充滿趣味性，讓學(xué)生感受到了名師的魅力和語文學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，不再覺得語文枯燥，不只是為了應(yīng)試考試而學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師。

三、獨(dú)出心裁，巧妙回旋的曲問

老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該獨(dú)出心裁，有自己的思考，不應(yīng)該人云亦云，別人提什么問題，你就照搬照抄。每個(gè)老師都應(yīng)該有適合自己的，與眾不同的提問方式。

寧鴻彬老師在講《中國(guó)石拱橋》提出了這樣一個(gè)問題，老師問這篇課文舉了兩個(gè)例子：一個(gè)是趙州橋， 一個(gè)是盧溝橋。那么講中國(guó)石拱橋?yàn)槭裁磁e這兩個(gè)例子呢？我這樣理解：中國(guó)石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個(gè)例子。“你們說，我這樣理解對(duì)不對(duì)呀？”老師提出不準(zhǔn)確的說法，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生有了想要說出自己觀點(diǎn)的欲望。寧老師并沒有直接地告訴學(xué)生舉兩個(gè)例子的原因，而是讓學(xué)生的思維拐了一個(gè)彎，讓學(xué)生有了自主思考的過程，這種提問方式使學(xué)生記憶深刻，并且真正理解了老師提出的問題。

還有錢夢(mèng)龍老師，在講愚公“年且九十”里的“且”字時(shí)，錢老師沒有直接講這個(gè)字，而是通過問學(xué)生愚公有多大年紀(jì)了，并且問從哪里看出來的，慢慢繞到且字上來，如此學(xué)生有了自主思考的過程，記憶深刻。

曲問作為一種語文學(xué)界的專業(yè)術(shù)語，由錢夢(mèng)龍先生首次提出的，曲問從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有趣的設(shè)問，問在此而意在彼。老師通過設(shè)置獨(dú)出心裁的問題，對(duì)于學(xué)生不太理解的問題繞了個(gè)彎子，避免了在學(xué)習(xí)語文的過程中直來直去的分析，使學(xué)生有了跳躍式思維，同時(shí)使學(xué)生的思考也繞了一個(gè)彎，更容易理解課文中的重難點(diǎn)。而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心、想象力，還能提高學(xué)生的寫作能力，交給學(xué)生積極良好的思維模式。巧妙的婉曲式有如此營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛、活躍學(xué)生思維的功效，確令人心向往之！

四、追根溯源，層層深入的追問

老師在提問時(shí)要從一個(gè)簡(jiǎn)單問題出發(fā)，層層深入，引發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答一點(diǎn)點(diǎn)帶著學(xué)生深入思考。

寧鴻彬老師問：“上節(jié)課我們討論了這篇說明文為什么舉趙州和盧溝橋這兩個(gè)例子的問題。大家認(rèn)識(shí)到， 因?yàn)橼w州橋和盧溝橋既具有中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)，又具有它們自身的特點(diǎn)，也就是具有代表性，所以舉它們?yōu)槔?。那么，既然這兩個(gè)例子都體現(xiàn)著中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)， 又都有各自的特點(diǎn)，為什么偏要舉兩個(gè)例子，舉一個(gè)例子不更簡(jiǎn)練嗎？”師：“你的意思是說，舉兩個(gè)例子比舉一個(gè)例子充實(shí)。照這樣想下去，那么，舉三個(gè)例子不是比舉兩個(gè)例子更充實(shí)嗎？”寧鴻彬老師在講舉例子這個(gè)說明方法時(shí)連著問了學(xué)生好幾個(gè)問題，這樣的提問方法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)緊張感，這樣的追問使學(xué)生積極參加到課堂中，另一方面也顯示教師認(rèn)真聆聽了學(xué)生的發(fā)言，在教學(xué)中全身心投入，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言進(jìn)行真心地稱贊，這樣層層遞進(jìn)的追問不僅能讓學(xué)生真正理解老師所講內(nèi)容，還能讓學(xué)生回答問題之后得到一種成就感和滿足感，對(duì)語文的興趣增強(qiáng)。

還有就是錢夢(mèng)龍老師在講《死海不死》時(shí)提問道，除了語言表達(dá)，材料的組織也很有關(guān)系，哪些先寫，哪些后寫，也往往會(huì)影響閱讀的興趣。課文里有個(gè)很典型的例子，誰能找出來說一下？ 為什么？是否有不同意見？有沒有補(bǔ)充意見？這樣的提問使老師能夠明白學(xué)生所思所想，更好地把握課堂，使學(xué)生真正理解課文。

這樣的層層深入的追問，引起了學(xué)生的思考，給了學(xué)生正確的思考方向，不會(huì)讓學(xué)生誤入歧途，保證了教學(xué)效率，通過追問使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)該刨根問底，不應(yīng)該只學(xué)習(xí)表面知識(shí)。通過這樣的提問方式，學(xué)生在老師提問的不斷激發(fā)下，慢慢地學(xué)會(huì)了深入思考，思維變得越來越嚴(yán)謹(jǐn)，鍛煉了學(xué)生善于思考的能力。只有富有啟發(fā)性的問題才能刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?，F(xiàn)在課文中文本篇幅較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生閱讀難度較大，要在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)目標(biāo)，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，所以這就要求老師更應(yīng)該對(duì)于課堂提問加以重視。

五、明確直接，抓關(guān)鍵點(diǎn)的提問

課文中的關(guān)鍵詞是特別重要的，只有抓住關(guān)鍵詞才會(huì)真正地理解課文內(nèi)容，所以老師應(yīng)該根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生明確重點(diǎn)，這樣使學(xué)生能弄懂課文中的重難點(diǎn)。

寧鴻彬老師在講《中國(guó)石拱橋》時(shí)問到，這篇課文的標(biāo)題是“中國(guó)石拱橋”，讀課文時(shí)要注意領(lǐng)會(huì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，讀課文之后請(qǐng)同學(xué)們給本文的標(biāo)題添加一些內(nèi)容。就是在原標(biāo)題的前面加上一些修飾語，什么什么樣的中國(guó)石拱橋。寧鴻彬老師講課的特點(diǎn)之一就是能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，通過提出給中國(guó)石拱橋加修飾語這個(gè)問題，使學(xué)生更快速地了解到了石拱橋的特點(diǎn)，使學(xué)生的思考因?yàn)槔蠋熖釂柕拿鞔_而積極活躍。在講授語文課時(shí)，針對(duì)題目提問，是從整體上，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，老師從“題眼”發(fā)問，能了解學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解程度。

再比如錢夢(mèng)龍老師在講《死海不死》這篇課文時(shí)，就抓住了“死”這個(gè)字，從這個(gè)字來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生來分析題目，將學(xué)生的注意力吸引到了課文之中。通過這樣的抓關(guān)鍵詞的提問，讓學(xué)生對(duì)于課文的理解豁然開朗，被老師的問題吸引，開始認(rèn)真理解課文，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、了解課文的興趣。錢夢(mèng)龍老師的課堂教學(xué)藝術(shù)結(jié)合于提高教師課堂教學(xué)有效性的過程中，以期能對(duì)廣大中小學(xué)教師的課堂提問起到積極的作用。有的課文中一個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句就能提領(lǐng)全文對(duì)于這種關(guān)鍵詞我們稱之為“文眼”，如在課文《詹天佑》中有一句話是“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，那么就可以根據(jù)這句關(guān)鍵句來設(shè)計(jì)問題：“你從哪些語句中能感到詹天佑的‘杰出和‘愛國(guó)？”又如在教學(xué)課文《祖沖之》中，可以通過第一句中的修飾詞“著名”和“杰出”，來向?qū)W生提問他主要因什么而“著名”？怎么理解他的“杰出”？這樣就可以進(jìn)一步梳理出課文中關(guān)于祖沖之在數(shù)學(xué)和天文學(xué)的貢獻(xiàn)以及他研究時(shí)體現(xiàn)出的三大特點(diǎn)：敢于懷疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于堅(jiān)持。而《荷塘月色》中的“熱鬧”、《孔乙己》中的“笑聲”和“大約的確”等，都是對(duì)理解課文有著關(guān)鍵的作用。 明確直接的抓關(guān)鍵點(diǎn)的提問來自于對(duì)課程意義的價(jià)值的思考，只有在課程理念的指導(dǎo)下，才會(huì)產(chǎn)生明顯的針對(duì)性，只有抓關(guān)鍵點(diǎn)的提問，課堂教學(xué)才能減少盲目性和隨意性。

總之老師在講課時(shí)提問是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是老師與學(xué)生互動(dòng)性的體現(xiàn)，而提問的最終目的其實(shí)是，要鍛煉學(xué)生善于思考的能力，要勤于思考，敢于向老師質(zhì)疑。其實(shí)提問并不只是為了營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)語文，有的老師經(jīng)常說自己提的問題學(xué)生不能回應(yīng)，其實(shí)我們更應(yīng)該反思自己的問題是不是提的合理，是不是恰到好處，是不是應(yīng)該把問題設(shè)置得更巧妙，或者提問的方式是不是應(yīng)該改變，能不能激發(fā)起學(xué)生思考的興趣。通過分析名師的課堂提問，深深感受到了提問藝術(shù)的重要性。要想成為合格的老師一定要注意提問的藝術(shù)，不能只為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要把語文課通過提問使人耳目一新，使學(xué)生愛上語文，敢于向老師提出質(zhì)疑，在快樂中學(xué)習(xí)語文。

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作者簡(jiǎn)介：孫悅，女，1994年生，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)。

（編輯：張馳）