潘翔

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)的獲取，是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中處處都有數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《元、角、分》前，我給學(xué)生們留了一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，就是和父母一起去商店里，觀察父母是怎樣買東西的。在第二天講授新知識(shí)之前，我在教室里布置了一個(gè)小型的柜臺(tái)，上面放置一些學(xué)習(xí)用品，接下來我問學(xué)生：“你們和父母去商店買東西了嗎？你能把當(dāng)時(shí)的情況詳細(xì)說給同學(xué)們聽聽嗎？”學(xué)生們興致很高的談?wù)撟约旱慕?jīng)歷?？赐瑢W(xué)們的興致很好，我立刻接著說：“你想親自體驗(yàn)一下買東西的經(jīng)歷嗎？今天我們就在這開一個(gè)學(xué)習(xí)用品商店，咱們一起去買東西吧?！苯處熥プ∵@個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的錢幣進(jìn)行分類，分別認(rèn)識(shí)。各小組操作完后，小組派代表匯報(bào)結(jié)果。師：咱們同學(xué)對元、角、分認(rèn)識(shí)的都很好，下面我們就每組選出一名同學(xué)當(dāng)售貨員，其它的同學(xué)扮演顧客，我們看一看哪個(gè)小組的同學(xué)能很好的應(yīng)用你手中的貨幣與售貨員進(jìn)行交易。要求在交易中付錢與找錢都不出錯(cuò)的隊(duì)是獲勝隊(duì)，好嗎？”學(xué)生們興趣高漲，都想著怎樣的花錢才能難住售貨員，而售貨員也仔細(xì)的計(jì)算，一點(diǎn)也不馬虎。一節(jié)課下來，同學(xué)們都掌握了元、角、分的換算，并且都說這節(jié)課太有意思了。以后要多上這樣的課，不累，學(xué)的也很快……學(xué)生們探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了元、角、分之間的換算，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。

二、在情境中設(shè)疑

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在上課時(shí)，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《租船》時(shí)，我一開始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“同學(xué)們你們?nèi)ミ^南湖嗎？那里的景色可美了，還能劃船呢。你們想去嗎？”同學(xué)們都很高興，接著我通過課件給他們提出了我的問題，如果我們21個(gè)人去租船，每條船限乘4人，我們至少要租幾條船呢？學(xué)生們都爭著在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，氣氛相當(dāng)熱烈呢。當(dāng)算出21÷4=5（條）……1（人）出現(xiàn)余數(shù)時(shí)，我又設(shè)疑了：“現(xiàn)在出現(xiàn)了余數(shù)，這可怎么辦呢，難道這個(gè)同學(xué)不能去和我們一起劃船了嗎？如果是你，你會(huì)怎么辦呢？”學(xué)生們都像是自己被扔在岸邊了一樣，都喊起來，我自己也要一艘船，我自己也可以去劃……，我隨機(jī)說：“是啊，只要還有一個(gè)人沒有上船，我們就要再租一艘船，所以我們需要5+1=6條船?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。”知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

“玩”是孩子的天，每個(gè)孩子都愛玩。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《可能性》一節(jié)時(shí)，我整節(jié)課都設(shè)計(jì)了各種游戲環(huán)節(jié)，首先我讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，通過放入不同顏色的球，讓學(xué)生摸，然后猜，使他們明白“一定”“可能”“不可能”三個(gè)詞的含義。然后我又創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，讓他們在游戲中明白，轉(zhuǎn)出兩個(gè)不同的數(shù)放在不同的數(shù)位上，組成的數(shù)可能大，也可能小。經(jīng)過一系列的游戲，學(xué)生們從中明白了什么是可能性。能準(zhǔn)確的區(qū)分各種可能。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

總之，在一節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)各種情境，也要因課而異，不能每一課都是采用同一種創(chuàng)設(shè)情境的方法，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨著應(yīng)用次數(shù)越來越多而變得越來越?jīng)]有興趣。