王紅彬

摘 要：幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知過程。在幼兒園語言活動中開展多媒體教學(xué)能充分活躍幼兒思維，激發(fā)幼兒語言表達的積極性，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。

關(guān)鍵詞：多媒體；語言；幼兒

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知過程。在幼兒園語言教育活動中，教師一般只能在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或借助圖片進行教學(xué)，而這些方法都不能表現(xiàn)作品的全部內(nèi)容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到質(zhì)疑。

一、營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境……”由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道，有的幼兒寡言少語，若語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現(xiàn)向弱級運動的現(xiàn)象。因為這樣的活動環(huán)境使幼兒缺乏興奮點。心理學(xué)家認為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。在語言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是非常重要的。而利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有感性的立體信息顯示的動態(tài)情境，能直接激發(fā)幼兒對活動的興趣，從而使他們有表達的欲望。如《秋天的色彩》這個活動，活動目標是引導(dǎo)幼兒觀察秋天有怎樣的特點，在了解秋天的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)仿編詩歌。我把教學(xué)內(nèi)容制作成課件，活動中幼兒秋天的畫面給吸引住了。隨著配樂的朗誦，畫面上出現(xiàn)了一朵朵綻放的菊花，接著又出現(xiàn)一片片楓葉，然后是一顆挺拔的松樹，最后是一片充滿生機的大地。孩子們發(fā)言的積極性被立刻調(diào)動了起來，就連平時寡言少語的幼兒也都能積極舉手發(fā)言?！袄蠋煟锾焓屈S色的！”“老師秋天是紅色的……”等等。更值得一提的是，就連平時少言寡語的汪之睿小朋友一而發(fā)言特別的積極。更值得一提的是，活動的最后，我讓孩子們學(xué)習(xí)仿編詩歌。當他們說到一種顏色，我就請小朋友說出一種代表這個顏色的一樣物品，然后立刻用多媒體展示出來，（如：孩子說秋天是紫色的，比如說茄子，我就立刻點出茄子的圖片）讓孩子們直觀的感受到秋天的色彩。此時，孩子們的創(chuàng)編的積極性和創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。可見，多媒體技術(shù)用于語言活動中，極大地調(diào)動了幼兒參與的積極性，從根本上提高了幼兒語言表達的積極性。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，幫助幼兒內(nèi)容的理解

多媒體綜合運用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意，增強幼兒的認識動力和能力，幫助其進入教學(xué)內(nèi)容中較難想象的情境，為幼兒多角度地感受、理解內(nèi)容提供條件。

如：小班散文《花房子》小兔蓋了一間房子，它把種子拌在泥漿里，刷在房子上。春天，種子發(fā)芽了，綠油油的，房子藏在綠葉里，狐貍看不見。夏天，小樹開花了，紅艷艷的，房子藏在紅花里，灰狼看不見。秋天，小樹結(jié)果了，金燦燦的，房子藏在果子里，老虎看不見……小兔住在房子里，又安全，又舒服，好快樂呀！

三、利用多媒體為語言課提供鮮活教學(xué)資源，增強教學(xué)的生動性

幼兒園語言教學(xué)教材的內(nèi)容源于幼兒的現(xiàn)實生活，在教學(xué)中，我們應(yīng)把幼兒看到的、聽到的、感受到的現(xiàn)象和問題融入課堂，讓幼兒感受到語言來源于生活，與現(xiàn)實生活是密不可分。而這些生活現(xiàn)象、生活情境都可以利用信息技術(shù)制作成多媒體教材，運用多媒體教材開展教學(xué)既能增強教學(xué)的趣味性、生動性，又能深入淺出地讓幼兒領(lǐng)悟生活道理，受到事半功倍的效果。比如：在教語言課《小蝌蚪找媽媽》時，用攝像機拍下雞媽媽帶小雞覓食的情境、小牛吃奶、小鴨尾隨鴨媽媽一起游泳、小羊跟在羊媽媽后面撒歡等等，從而提供了和諧的動物之家的畫面，再看孤獨的小蝌蚪自己在水里游，從而引起幼兒的好奇懸念，小蝌蚪的媽媽在哪里呢？讓幼兒在片中尋找答案，更加深入了解青蛙的生長過程，增強了保護蝌蚪、青蛙的環(huán)保意識，同時培養(yǎng)了幼兒的愛心；朗朗上口的兒歌《青蛙媽媽種豆豆》，再現(xiàn)活波可愛的小蝌蚪在水中暢游的情境，使幼兒深刻感受到了小蝌蚪的快樂。

四、構(gòu)建想象空間，提高幼兒語言的創(chuàng)造

幼兒雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗，但他們的思維卻不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構(gòu)建更廣闊的想象空間，在這個空間里激發(fā)他們運用語言的創(chuàng)造性。

如：《云彩和風(fēng)兒》的教學(xué)，教師利用多媒體課件展示：藍天草地的背景中，藍藍的天空上徐徐漂著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和云兒，在追來追去的嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑?！庇械恼f：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑?！边€有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里?！薄變旱幕卮鹑缤倩R放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的想象。

總之，在幼兒園語言教學(xué)中合理地運用多媒體技術(shù)，可以充分調(diào)動幼兒認知的主動性和積極性，開拓了幼兒的視野。使幼兒想說、敢說、喜歡說，從而更好地促進了幼兒的語言表達能力。但是多媒體技術(shù)不是語言教學(xué)的唯一手段，應(yīng)適時、適量、科學(xué)合理地應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。

參考文獻：

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