格根塔娜

摘 要：隨著科技水平的日益推進和完善，我國醫(yī)療設施也越來越全面化，患者對生命有著更高的追求，因此在當前醫(yī)療發(fā)展趨勢下對醫(yī)務工作人員提出了更嚴謹的要求，從教育發(fā)展理念，我國更加注重對醫(yī)院院校人才的培養(yǎng)，如何對醫(yī)學院校學困生的心理健康與人格特征進行詳細探究是提高醫(yī)院教學效率的關鍵因素，醫(yī)學作為一門特殊的專業(yè)，給學生的心理上帶來了一定的負擔，當前醫(yī)學的就業(yè)形勢比較嚴峻。經過詳細調查發(fā)現(xiàn)影響大學學困生的心理健康的因素缺乏實際探究，導致越來越多到弊端問題暴露出來，影響了大學學困生的成長和發(fā)展。本文從醫(yī)學院校學困生的心理健康和人格特征的角度出發(fā)進行了詳細探究，并總結出了合理的改善方案。

關鍵詞：醫(yī)學院校；學困生；心理健康；人格特征；具體探究

一、醫(yī)學院校學困生的心理健康研究資料與方法

通過資料收集整理以某高等醫(yī)學院校517名有障礙的學生為調查對象，如果每年有兩科不及格的學生為學困生，選取不同專業(yè)的62志愿者名作為學困生組，455名作為非學困生。癥狀自評量表（SCL-90）由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，本量表所涉及到的項目為90個，包括的癥狀復雜多樣，主要分為精神抑郁、偏執(zhí)、心情焦慮緊張等不同的心理癥狀，調查結果廣泛應用于臨床心理門診對患者的及正常人的普遍調查，具有較強的說服力?？ㄌ貭柺N人格因素測驗是美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授應用分析統(tǒng)計法經過嚴格檢測而得出的一種有效的檢測方式，這種問卷答題當前涉及到多種類型的題目，對樂群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、侍強性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實驗性（Q1）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）這16種相對獨立的性格維度進行綜合測定，通過分析能夠及時了解導致心理障礙產生的原因和具體改善方式。也可以以小組的方式進行檢測調查，當所有的答題環(huán)節(jié)結束后開始進行問卷，有效率為100%。統(tǒng)計學處理 所有問卷均輸入心理測驗軟件，所得數據用Spss11.5統(tǒng)計軟件進行處理分析，兩組間進行t檢驗，檢驗標準α=0.05，P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

二、研究結果

心理健康狀況的比較學困生在抑郁、敵對因子分方面顯著高于非學困生（P<0.05），在強迫因子分方面非常顯著高于非學困生（P<0.01），其他因子無明顯差異。人格特征的比較 學困生在有恒性（G）、幻想性（M）方面顯著低于非學困生（P<0.05），在聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）方面非常顯著低于非學困生（P<0.01），在自律性（Q3）方面極顯著低于非學困生（P<0.001），在緊張性（Q4）方面顯著高于非學困生（P<0.05），其他人格特質無顯著差異，見表2。

三、醫(yī)學院校學困生心理健康與人格研究的結論分析

本組SCL-90調查表明高等醫(yī)學院校學困生的心理健康水平相對于非學困生不容樂觀。學困生在抑郁、敵對因子分方面與顯著低于非學困生（P<0.05），在強迫因子分方面非常顯著低于非學困生（P<0.01），表明他們情緒易悲觀失望，容易產生強迫、敵對的行為表現(xiàn)。這是否與社會支持中的家庭環(huán)境因素有關，我們將會進一步研究分析。 在16PF的結果中，本研究顯示，在自律性方面學困生相對非學困生差，而緊張性高，穩(wěn)定性低，幻想性低，有恒性差；聰慧性方面，學困生表現(xiàn)不足，并非智商問題，致認知范圍不理想可能與醫(yī)學學習的特殊性、后天努力不足、以及上述人格特質相關。

四、結語

總而言之，醫(yī)學院校學困生的心理健康與人格特征需要引起高度重視，并及時關注他們的思想變化，對存在都問題進行創(chuàng)新研討，采取針對性健康維護措施進行教育指導，才能真正改善當前的發(fā)展現(xiàn)狀。經過調查研究表明，大部分學生缺乏心理咨詢意識，甚至保持否認的態(tài)度，從心理上就排斥這些思想，針對他們存在的各種心理問題，醫(yī)學院校要配備專門的輔導人員進行心理疏導，可以以個體或者團體的方式進行輔導，幫助他們調控自己的心理情緒，保持一種積極樂觀的人生態(tài)度，有利于提高學困生的健康成長，同時應加強對學困生監(jiān)督和管理，提升他們學習的積極性和主動性，定期為自己設置學習目標，并不斷努力奮斗。在當前教學理念發(fā)展趨勢下，正確引導學生投入到課程學習中，不斷培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力是提高教學效率的重要途徑，但針對醫(yī)學院校學困生這一特殊人群的教學應將心理健康教育和人格特征教育融入其中，這樣才能有效地幫助他們擺脫學習困境，有利于激發(fā)學生的興趣愛好，總結出適合自己的學習方式，從而培養(yǎng)出高素質的醫(yī)學創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1]林中月，葉馨，張敏. 醫(yī)學院校不同專業(yè)新生心理健康狀況比較分析[J]. 福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2016（01）：16-20+65.

[2]孫新紅.醫(yī)學院校學生心理健康狀況調查與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（07）：49-50.

[3]葉少芳.醫(yī)學院校心理健康教育的新理念和模式研究[J].中國醫(yī)學倫理學，2010（04）：28-29.

[4]安朝旺，王崢，安海娟.醫(yī)學院校畢業(yè)生心理健康狀況調查與分析[J].華北煤炭醫(yī)學院學報，2010（03）：433-434.

[5]鄧穩(wěn)根，姚祖才.醫(yī)學院校新生心理健康狀況調查[J].江西醫(yī)學院學報，2010（01）：111-114.