【摘要】隨著新課標理念的落實，人教版高中語文教材也發(fā)生了很大的改變，新聞作品在其中占有了一席之地。然而在實際教學過程中，新聞作品并沒有充分發(fā)揮其在提高中學生思維能力、媒介素養(yǎng)等方面的價值。這不僅是對語文教學資源的浪費，也是對新課標對語文課程要求的忽視。本文立足于新課標對新聞作品的教學要求，通過對人教版高中語文必修教材中的新聞作品的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，進而從教學內(nèi)容、教學方法和教師素養(yǎng)三方面為新聞作品的教學尋找切實可行的策略。

【關(guān)鍵詞】人教版；高中語文；新聞作品；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、教材中的“新聞”

在不同環(huán)境、不同語境下，“新聞”一詞也有著不同的含義。從新聞學的角度來看，新聞，“就是新近發(fā)生的事實的報道”。而人教版選修教材《新聞閱讀與實踐》中也指出了“新聞”的含義：一是指新聞的實質(zhì)特征，即對新近發(fā)生的事實的報道；二是指對各種新聞體裁的總稱；三是專指消息這種體裁；另外書中還提到，基于教學的實際要求，人教版高中語文教材中大多數(shù)情況下“新聞”側(cè)重第二層含義，即指的是各種體裁的新聞作品。人教版高中語文必修教材中的新聞作品主要是消息、通訊和報告文學三種類型。

筆者對人教版高中語文必修教材中新聞作品從分布、標題、作者、體裁四個方面進行了統(tǒng)計如下：

通過上表可以看出人教版高中語文必修教材中的新聞作品主要分布在必修一的第四單元；人教版高中語文必修教材所選的新聞作品類型也主要側(cè)重報刊等紙質(zhì)媒體上報道過的新聞，對于數(shù)字媒體上的新聞作品鮮有涉及。

二、新聞作品的教學現(xiàn)狀

隨著課程改革的推進，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）對新聞作品也提出了與時俱進的教學要求。然而在實際的新聞作品教學中卻有許多不容忽視的問題，比如：新聞作品的教學內(nèi)容主要集中在對文本的分析上，沒有把“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標落到實處；教學方法也比較保守和陳舊，與時下的媒介環(huán)境不符；從教師來看，大多語文教師缺乏系統(tǒng)的新聞學知識，對新聞作品沒有專業(yè)的、深刻的認識，反映在課堂教學上就表現(xiàn)為難以做到像文學類文本教學那樣游刃有余。

（一）教學內(nèi)容偏離課標

在語文課堂上，新聞作品的教學內(nèi)容主要集中在對新聞文本特點的學習上，如對新聞作品體裁的區(qū)分，結(jié)合作品了解這一體裁新聞的特點等，很少有教師引導學生開展新聞實踐活動。實際上，新聞作品在教學中具有很強的靈活性，教師可以引導學生觀察生活，搜集身邊素材進行寫作，把語文課堂與學生的實際生活相結(jié)合。此外，人教版高中語文必修教材中選取的四篇新聞作品都是紙質(zhì)媒體上的新聞作品，而現(xiàn)下紙媒尤其是報刊早已不是人們獲取新聞資訊的主要途徑，廣播電視新聞由于其受眾的特點和傳播形式的獨特性，與紙媒上的新聞在形式上有很大的不同；而網(wǎng)絡(luò)新聞的出現(xiàn)更是把新聞的時效性發(fā)揮到極致。所以考慮到學生的生活經(jīng)驗、媒介環(huán)境以及時代的特點，語文教材中的新聞作品只選取紙媒上的作品顯然難以滿足學生的需要，如何使學生從生活走入教材中的經(jīng)典新聞作品，再從教材中的新聞回到生活中的新聞，也是值得教師深入思考的問題。

（二）教學方法保守陳舊

在實際教學中能充分調(diào)動學生主動性和積極性進行探究的教師尚且非常有限，在不受重視的新聞作品的教學中許多教師更是怠于探究適合教師教、學生學的新穎的教學方法，而依舊采用傳統(tǒng)的講授法、練習法等。新聞是一個富有時代氣息的文本樣式，每篇新聞作品都有當時社會環(huán)境的印記，因此對不同的新聞作品要采取不同的教學方法。

比如《別了，“不列顛尼亞”》這則新聞，傳統(tǒng)教學中教師無非又是采用講授法，從文本入手來分析消息的結(jié)構(gòu)，明確主體部分按時間順序進行記敘，理解標題的作用和背景材料的作用等，用這樣的講授法進行教學學生必然會覺得枯燥，所以不妨在教學中靈活運用多種教學方法，如教師可以引導學生縮寫這則消息，并模仿播音員進行播報，既能調(diào)動課堂氣氛還可以鍛煉學生口語表達能力；或者把這則消息改寫成一句話新聞，鍛煉學生的信息提取和總結(jié)概括能力等。

（三）教師缺乏新聞知識

高中語文教師大多是漢語言文學專業(yè)出身，對于新聞學的專業(yè)知識掌握不全面。這導致很多語文老師可以信手拈來地上一節(jié)精彩的古文課，卻上不好一堂新聞?wù)n?，F(xiàn)行人教版高中語文雖有《新聞閱讀與實踐》的選修教材，但許多高中在實際教學中并沒有開這門選修課。這一方面有高考沒考過所以不教的客觀因素，也有想教卻沒人能教好的悲哀。

人教版高中語文教材中添加的新聞作品，是對學生全面發(fā)展的重視，也是對教師教學提出的更高要求。因此教師要樹立終身學習的理念，不斷擴充自己的相關(guān)知識，提升自己的教學能力。

三、新聞作品的教學實施

（一）明確教學重點，重視媒介素養(yǎng)

學生在閱讀新聞作品時，經(jīng)常從文本所呈現(xiàn)的表層信息去感知。但考慮到高中生的學習情況和語文素養(yǎng)，對于新聞的六要素并不需要再在高中語文的課堂上刻意教，因為這些知識學生們在義務(wù)教育階段對新聞作品的學習中已有涉及。故而對人教版必修教材中第四單元新聞作品的教學重點不妨側(cè)重于對不同新聞類型的縱向?qū)Ρ壬?。本單元的新聞作品，涵蓋了消息、通訊和報告文學三大類，教師可以有意引導學生區(qū)分不同新聞類型的作品在結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容選取、語言表達等方面的特點。無疑，這一層面的教學還是停留在理論層面，卻已經(jīng)不再是單薄的枯燥的新聞理論知識，而是從宏觀角度對新聞、通訊、報告文學三種體裁的認識，這不僅符合學生的思維特點，而且有利于提高學生的思維能力和概括水平。

任何問題的解決都應先從產(chǎn)生問題的原因入手。長期以來新聞作品一直按照文本解讀的思路來教也有其原因。首先從教材的選文來看，人教版高中語文必修教材中的新聞作品，有的是灌注個人情感的獨辟蹊徑的優(yōu)秀新聞作品（如《奧斯維辛沒有什么新聞》），有的是有獨特新聞視角的作品（如《別了，“不列顛尼亞”》），對這些優(yōu)秀新聞作品的閱讀必然不同于日常紙媒新聞的閱讀，而是上升到了名作鑒賞的層面。正是基于這一點，在新聞作品的教學過程中，總是會去找文章的主旨、作者的感情等，卻往往忽視了培養(yǎng)學生自己的價值判斷。把學生培養(yǎng)成為理性而具有批判意識的閱讀者，是高中語文課程的任務(wù)之一，也是提升公民新聞意識和媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，新聞作品的教學內(nèi)容應是分清新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價。比如，在對《別了，“不列顛尼亞”》這篇新聞進行教學時，教師可以通過讓學生思考以下幾個問題來啟發(fā)學生思考：

（1）作者為什么不從香港回歸時中國人的反應這一角度入手？

（2）作者在敘事的過程中都寫到了哪些事物？

（3）作者在這篇新聞作品中都有哪些細節(jié)描寫？有什么作用？

（4）標題用“別了，不列顛尼亞”有什么特殊的內(nèi)涵？

簡單的幾個問題，卻可以循序漸進地引導學生探尋新聞報道巧妙的設(shè)計以及報道背后所隱藏的信息。新聞作品的教學首先應該立足于文本，然后才是把語言表達與作者態(tài)度、新聞的內(nèi)容與形式兩方面既區(qū)分又聯(lián)系，進而在對立統(tǒng)一中把握新聞作品所寫的新聞事實，最后引導聯(lián)系實際生活經(jīng)驗吸收內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的價值判斷，提升自身的媒介素養(yǎng)。

（二）教學因文而異，方法靈活多變

人教版高中語文教材中的新聞作品有三種體裁——消息、通訊和報告文學。雖然同為新聞作品，但這三種體裁又有各自不同的特點，所以在教學中要依據(jù)不同體裁新聞作品的特點采取恰當?shù)慕虒W方法，做到“因文而異”，靈活多變。

通訊是對新聞事件或新聞人物等比較詳細、生動的報道，一般篇幅比消息要長，報告文學是具有新聞性的文學作品，所反映的現(xiàn)實問題也比較深刻，所以在實際教學中，通訊和報告文學的教學方法較難出新。但消息卻不同，消息一般由導語和主體兩部分組成，語言簡潔，所述事實也比較簡單，因此在教學中操作也相對簡單，教學方法也最為靈活。以《別了，“不列顛尼亞”》為例，傳統(tǒng)的教學方法還是以講授法居多，然而在實際教學中，教師可以適當拓展知識面，使學生了解新聞采訪和新聞寫作的流程，進而引導學生開展新聞實踐活動。在實踐的過程中，不僅可以鍛煉學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感知生活的能力，還可以加深學生對新聞這一與我們生活息息相關(guān)的事物的認識。另外在新聞采訪過程中可以充分鍛煉學生的口語交際能力，在短消息寫作過程中學生的寫作能力也可以得到鍛煉。

此外，現(xiàn)在許多高中教室都有多媒體設(shè)備，對于這些有條件的學校在新聞教學中應該充分發(fā)揮多媒體的作用，比如可以引導學生區(qū)分廣播電視新聞稿與報刊新聞稿的不同，試著把教材中的消息或通訊改成廣播電視新聞稿并進行播報，這不僅是對學生分析對比能力的鍛煉，更可以提升學生對新聞的閱讀興趣，培養(yǎng)學生客觀理性的思維。

（三）完善教師教育，提高教師水平

在新課標理念的指導下，教師在教學中的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的講授者變成學生的引導者這一過程對許多教師來說無疑也是一個挑戰(zhàn)。在實際教學中，許多教師對新聞作品還是“一言堂”教學，甚至有的教師對學生的提問和質(zhì)疑置之不理，這一方面反映出有些教師對新課標理念認識不夠，另一方面也反映出部分教師自身素養(yǎng)難以適應新聞教學。新聞作品在人教版新課標語文教材中從無到有這一改變對語文教師也提出了新的要求。語文教師的教學水平與教師自身的語文素養(yǎng)、教學能力和知識儲備是分不開的。因此要提高新聞作品的教學效果，語文教師就應該提高自身的媒介素養(yǎng)，增加新聞專業(yè)知識的儲備。

從語文教師的教育來看，中學語文教師多是漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，而隨著時代的發(fā)展，許多高校的新聞學專業(yè)已經(jīng)從中文系分離出來，而漢語言文學師范專業(yè)又側(cè)重對學生文學素養(yǎng)的提升和教學能力的鍛煉，缺乏專業(yè)的新聞學知識。缺乏具有專業(yè)知識的教師反映在實際教學中就會出現(xiàn)對新聞作品的處理不像文學類文本那么得心應手的現(xiàn)象，這也是當下人教版雖然有《新聞閱讀與實踐》的選修教材卻很少有學校開這門選修課的原因之一。順應新課標的要求，人教版高中語文必修教材中增加了一個單元總共四篇的新聞作品，這就要求教師教育也應該與新的語文課程標準相適應，與新的教材內(nèi)容相適應。

對于當下的在職中學語文教師而言，首先應該認真研究新課標的要求，使自己的教育理念與新課標相適應。還要有終身學習的理念，順應大眾傳播時代的要求，提升自己的媒介素養(yǎng)，補充教學中必需的新聞知識，使教師素質(zhì)能夠滿足新聞作品教學的需要，滿足學生的需要，滿足社會的需要。

總之，新聞作品與文學類文本和論述類作品都不同，它既沒有華麗的辭藻供人欣賞，也沒有深刻的內(nèi)涵需要細細品味，它有的只是客觀簡潔的語言背后隱藏的信息。作為母語學科的語文，應該關(guān)注到大眾傳媒時代對個體提出的媒介素養(yǎng)的要求，而不應該也不能只是關(guān)注應試背景下的知識與能力的培養(yǎng)，還應該傳播民族文化、傳遞思維品質(zhì)、傳承審美情趣，真正把語文的人文性和工具性落到實處。高中語文教材中新聞作品的教學研究是一個不斷發(fā)展的課題，希望語文教材中新聞作品能在教學中受到應有的重視，走上適應時代發(fā)展的軌道。

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作者簡介：王士超，女，1991年生，河北定州人，渤海大學教育與體育學院學科教學（語文）專業(yè)，在讀碩士。

（編輯：龍賢東）